高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李健

摘要：探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)初步具有精確定義，主要是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、深入探究和合作交流模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課程教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足新課程的認(rèn)知目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。基于此，本篇文章對(duì)高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

引言

高中生物教材中圖示豐富、種類(lèi)繁多，每一種圖示的背后都蘊(yùn)藏著重要的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建圖示，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，把課堂中所學(xué)知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系等內(nèi)在的、本質(zhì)的東西聯(lián)系起來(lái)，用圖示的形式來(lái)進(jìn)行直觀(guān)的表現(xiàn)，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.高中生物探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)價(jià)值

在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送急需的創(chuàng)新性綜合人才。高中生物學(xué)科是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的學(xué)科涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，針對(duì)高中教材教師可以進(jìn)行深度挖掘精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生自主參與、探究學(xué)習(xí)和思路優(yōu)化的積極引導(dǎo)作用，從而全面調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提升。因此，在高中生物學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，依據(jù)新課改的具體要求組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)顯著提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，真正打造高效、科學(xué)的高中生物教學(xué)課堂。

2.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

首先成立生物實(shí)驗(yàn)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能親自參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。對(duì)于顯微鏡的使用，臨時(shí)裝片的制作等生物實(shí)驗(yàn)基本操作，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，反復(fù)實(shí)踐，以至熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷觀(guān)察思考，讓學(xué)生的眼、腦、手緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的觀(guān)察和思維能力。

如，“觀(guān)察質(zhì)壁分離與復(fù)原”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，教師提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。1.此實(shí)驗(yàn)為什么選擇洋蔥鱗片葉外表皮作為實(shí)驗(yàn)材料，還有什么材料可以選擇？2.實(shí)驗(yàn)用的蔗糖溶液的濃度是0.3g/ml，其他濃度可不可以？3.選用KNO3溶液行不行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？這些問(wèn)題是教材上沒(méi)有答案的，需要學(xué)生親自觀(guān)察并且動(dòng)腦思考才能回答上。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)察去實(shí)踐，就能做到有的放矢，動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，提高學(xué)生的探究思維能力。不僅如此，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作更能鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“觀(guān)察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，裝片的制作需要經(jīng)過(guò)解離→漂洗→染色→制片，這幾個(gè)比較復(fù)雜的操作過(guò)程，然后在顯微鏡下觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，教師不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)察思考，并動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論。這樣相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，反而能夠讓學(xué)生在親自做、看、聽(tīng)、寫(xiě)的過(guò)程中形成多維度的、多層次的記憶，這樣的記憶相對(duì)牢固也比較穩(wěn)定，有的學(xué)生甚至一生都難以忘記。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生的探究思維方面發(fā)揮的作用應(yīng)該是受益終生的。

2.2運(yùn)用生物思維導(dǎo)圖

一直以來(lái)，思維導(dǎo)圖都是幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的主要輔助工具，也是促使學(xué)生形成能力體系的重要支撐。高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)期間，需要建立起明確的形象思維，從而發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。思維導(dǎo)圖的類(lèi)別有很多，其中知識(shí)樹(shù)、概念圖以及問(wèn)題樹(shù)等都成為思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中的重要圖示內(nèi)容，促使學(xué)生采用結(jié)構(gòu)化的思維進(jìn)行思考，將辯證理念融入思維方式當(dāng)中，有效提升科學(xué)思維水平。教師在利用生物思維導(dǎo)圖期間，可以采用如下措施：注重觀(guān)察和理解，掌握高中生物教材當(dāng)中圖形和文字的描述，結(jié)合圖形與文字的方式將原本抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)理念，促使學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的印象。圖像的記憶方式能夠有效提升知識(shí)記憶效率，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解局限于圖像層面，因此，圖像記憶本身屬于淺層記憶。而生物知識(shí)的核心理念當(dāng)中要求學(xué)生采用深層次的理解方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的思考，也就強(qiáng)調(diào)了對(duì)生物知識(shí)的深層理解。為此，教師可以注重采用科學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。

例如，高一生物教材當(dāng)中有關(guān)于細(xì)胞代謝的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)教師可以結(jié)合課本當(dāng)中關(guān)于細(xì)胞代謝知識(shí)的描述和圖示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察，仔細(xì)品讀細(xì)胞代謝相關(guān)知識(shí)，并以圖示的方式進(jìn)行細(xì)胞代謝知識(shí)的形象記憶。之后教師可以利用板書(shū)的方式開(kāi)闊學(xué)生的思維，通過(guò)板書(shū)圖示的構(gòu)建，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成關(guān)于細(xì)胞代謝的概念，并且形成網(wǎng)絡(luò)化思維導(dǎo)圖，其能夠掌握到細(xì)胞代謝知識(shí)的精髓，并且對(duì)細(xì)胞代謝相關(guān)概念進(jìn)行深化，對(duì)細(xì)胞學(xué)的整體知識(shí)產(chǎn)生更加宏觀(guān)的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識(shí)，是學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)在思維活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)散思維展開(kāi)思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]查林森.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：60-61.

[2]王金芳.關(guān)于高中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的探索[J].高考，2020（30）：37.

[3]楊柳.摭談高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（14）：70-71.

[4]楊忠.基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高中生物教學(xué)改革[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（14）：17-18.

[5]蘭巍.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探析[J].學(xué)園，2018，11（18）：137-138.