基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程“三度”建設(shè) 對教學管理的啟示

譚瑞梅　劉雅斌

摘? ?要：課程“三度”建設(shè)是“課程飽和度、課程深度和學業(yè)緊張度”建設(shè)的簡稱，是對教育部打造“金課”要求的積極回應，是一項體現(xiàn)“以本為本，四個回歸”精神的重要教育教學改革舉措，主要涵蓋教與學兩個方面，以提高課程質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨為核心，同時對教學管理工作提出了更高要求。而良好的教學管理能夠為課程“三度”建設(shè)這一系統(tǒng)工程取得實質(zhì)成效提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和有效保障。

關(guān)鍵詞：課程“三度”建設(shè);教學管理;人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G473.4? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）29-0076-03

一、課程“三度”建設(shè)的背景和意義

（一）打造“金課”：教育部關(guān)于提高課程質(zhì)量建設(shè)的部署

2018年6月，教育部召開新時代全國高校本科教育工作會議，明確提出“以本為本，四個回歸”，要求高校將精力和注意力聚焦于本科教育。同年8月下發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（以下簡稱《通知》），明確要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量” [1]。9月，發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)要“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” [2]。《通知》和《意見》準確把握了高等教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持以本為本，以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循，以全面落實立德樹人為根本任務(wù)，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人，努力為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的人才保障。

（二）“三度”建設(shè)：學校對打造“金課”要求的積極響應

為貫徹落實教育部本科教育工作會議精神，積極響應學生生源結(jié)構(gòu)變化內(nèi)環(huán)境，有效實施以學生為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，學校緊扣提高課程質(zhì)量目標，持續(xù)聚焦課程建設(shè)，按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中對學生培養(yǎng)過程中的具體要求，以打造“金課”、淘汰“水課”為宗旨，明確提出開展 “課程飽和度、課程深度和學業(yè)緊張度”建設(shè)（簡稱課程“三度”建設(shè)），并適時出臺了課程“三度”建設(shè)實施指導性意見[3]和推進方案[4]，強調(diào)從課程體系對標“五種品質(zhì)”（指培養(yǎng)學生在價值觀養(yǎng)成、專業(yè)方法掌握、思維方式訓練、專業(yè)技術(shù)運用和職業(yè)能力具備五大方面的品質(zhì)）、課程大綱國際化、精品課程網(wǎng)絡(luò)化、核心課程小班化等方面進行持續(xù)、系統(tǒng)的教育教學改革，專注于核心課程質(zhì)量建設(shè)，優(yōu)選每門課程建設(shè)內(nèi)容、課程教學方式和課程考核方式，以加強課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量，持續(xù)不斷地提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

（三）人才培養(yǎng)：“三度”建設(shè)的目標與宗旨

辦好高等教育，“人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。”[2]本科教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才事業(yè)的成敗。課程“三度”建設(shè)正是學校積極回應時代發(fā)展要求、推動學校自身發(fā)展需要的重要表現(xiàn)，是為實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標和宗旨而推行的一項師生全員參與、各專業(yè)各門課程全部參加的深度教學改革，真切反映了學校加深課程質(zhì)量建設(shè)的緊迫感和使命感，希望通過課程改革引領(lǐng)教育教學觀念轉(zhuǎn)變，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

二、課程“三度”建設(shè)堅持的原則與標準

（一）課程“三度”建設(shè)與推進應堅持的原則

1.堅持質(zhì)量核心，以“早”、“新”為先

課程質(zhì)量直接與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)，要求師生樹立質(zhì)量核心理念，在課程信息量、學科觀點、專業(yè)理論和教學方法與學習方法上加強課程“三度”建設(shè)。該原則要求：一是起步須早，不可等待拖延，努力做到知識先知先覺、飽和度先見識先受益、方法先學先用和應用價值先感受先體現(xiàn);二是強調(diào)方法須新，即在“專業(yè)知識的系統(tǒng)性架構(gòu)”條件下突出新觀念、新觀點、新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)。“早”和“新”是“三度”建設(shè)制度設(shè)計的重點。

2.堅持系統(tǒng)設(shè)計、管理同步

課程“三度”建設(shè)是一個包含學校主導制度設(shè)計、二級學院組織任務(wù)落實、各系各專業(yè)全體教師全部課程具體執(zhí)行、全體學生參與、受益和各教學管理職能部門全程跟蹤、監(jiān)督評價的完整系統(tǒng)。因此，既要高度重視教與學兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也要重視發(fā)揮教學管理工作在系統(tǒng)性行動中的重要作用。唯此，才能更好地為課程“三度”建設(shè)提供更為系統(tǒng)的支持，為學生組成無縫銜接的有飽和度、深度和緊張度的“四年學業(yè)拼圖”。這一原則要求，在制度設(shè)計層面應具備系統(tǒng)性和完整性，以及在組織執(zhí)行層面上的多方聯(lián)動、立體多元、上下呼應與協(xié)調(diào)配合。

3.堅持“加減”有度、精細存量

該原則要求在學校、學院、專業(yè)以及課內(nèi)外各方面圍繞提高“課程飽和度、深度及學業(yè)安排緊張度”目標做“加法”，提高專業(yè)核心課學分及其要求;同時，在學分總量上和課外活動上適度做“減法”。這就為確保師生能夠集中精力專注于課程“三度”建設(shè)提出了辯證理解與執(zhí)行的要求，注重喚起學生的課程質(zhì)量自信和學業(yè)自信，以進一步取得與同輩群體的競爭優(yōu)勢。

三項建設(shè)原則的確立為深化改革的整體行動所確立的三項推進原則，即堅持回歸初心、秉持“生為本”，堅持持續(xù)改進、凸顯“再設(shè)計”，堅持成果導向、重在“見成效”，提供了邏輯基礎(chǔ)與前提。建設(shè)原則和推進原則，共同為評估考核、總結(jié)反思課程“三度”建設(shè)指明了方向， 準確把握住了“以本為本，四個回歸”要求的內(nèi)涵實質(zhì)。

（二）課程“三度”建設(shè)的標準

課程飽和度、課程深度和學業(yè)緊張度是一級評價標準指標，對應設(shè)置了課前預習、課程實施和課后任務(wù)，知識重組、思維培養(yǎng)和知識運用，學業(yè)任務(wù)、學習投入、課程考核和考核資源為各自的二級指標，并具體確立包括預習任務(wù)、參考書目、預習方式、課堂檢測、課程導入、內(nèi)容設(shè)計、課堂任務(wù)、教學組織、教學方法、教學手段、主動合作、課程資源、課后習題、課程作業(yè)、作業(yè)反饋和課后輔導，方法求新、重組反思、問題意識、批判思維、思辨精神、遷移創(chuàng)新和成就獲得，以及課外閱讀、寫作任務(wù)、學習時長、課程考核、課程論文和題庫建設(shè)共29個具體的考核評判觀測點，對每個觀測點提出了具體明確的要求，如每門課程提供不少于3本參考書目、不少于2種專業(yè)期刊、不少于10篇專業(yè)論文并安排學生的閱讀任務(wù)（含讀書筆記），開展寫作訓練，每門課程撰寫不少于2篇課程論文，等等。建設(shè)標準的確立，使得師生明晰了課程“三度”建設(shè)的具體要求和行動方向，同時使教學管理工作在各環(huán)節(jié)上獲得了可操作性更強的規(guī)則指引。