論英語專業的學生在二外西班牙語學習中的常見錯誤及應對方案

孫鵬奕

四川外國語大學成都學院

西班牙語作為世界上僅次于漢語和英語的第三大通用語言，伴隨著國際化和全球化的推進，西班牙語受到越來越多外語愛好者的追捧。近幾年來，由于國內西語人才的緊缺，為了彌補西班牙語人才市場的缺口，大部分西語人才在國內十分搶手,出于對未來的職業規劃或者興趣考慮，很多高校英語專業的學生會將西班牙語作為自己的第二語言學習。但就現實來看，很多學生在剛開始學習西班牙語時抱有濃厚的興趣，但由于西班牙語畢竟不是作為主修課程，學生在學習上也并未花很多時間，同時也由于教材的限制性以及西班牙語（以下簡稱“西語”）與英語的相似性，導致學生沒有很好掌握學習方法，繼而在西語學習中存在些許問題。本文主要就學生在學習初始階段里常見的語音，語法，正字法，變位等錯誤進行簡要歸納，并對文中所提到的錯誤提出相應方法。

一、陰陽性，單復數的變化問題

名詞的陰陽性和形容詞的陰陽性。陰陽性算得上是西班牙語的一大特點，而英語里并沒有陰陽性的說法，所以也不存在混淆這一概念，只是需要學生去記憶和辨識，培養對單詞的一定的感覺。而通常情況下，學生在記憶每一單元的單詞時會忽略對相應陰陽性的記憶，只是很單純的了解這個單詞是名詞還是動詞，亦或是形容詞，這看似不起眼的問題卻會引發一系列的語法問題，尤其是在做題上。

1.名詞的陰陽性。

在剛接觸陰陽性時就會給學生講明一個辨識名詞陰陽性的規律，即以a結尾的為陰性，以o結尾的是陽性，同時需要學生可以靈活的在一些表示性別的名詞中切換陰陽性，比如 guapo(帥的；帥哥），guapa(美麗的；美女）等，但也存在一些例外，如estudiante（學生：陰陽性同體），día是陽性單詞，而在職業中，某些單詞若以r結尾的是陽性, 如果要變為陰性直接在單詞后加a，如profesor(男老師），profesora（女老師）。如果學生沒有記準這些特殊的名詞的陰陽性，那在相應的形容詞和冠詞的使用上就會出現問題。

2.形容詞的陰陽性。

形容詞的陰陽性與名詞陰陽性的規律差不多一致, 還是以o結尾的是陽性，以a結尾的是陰性（alto,alta)，還有一點需要注意的是，如果形容詞以e結尾，則無陰陽性變化，最常見的就是grande（大的），很多學生會根據自己記憶的陰陽性規律寫出grando，granda這樣的詞。像這種詞的陰陽性就要單獨記憶。

3.單復數（這里主要強調單詞從單數到復數的正字法變化）。

像英語里的復數規則還是挺多的，比如在單數的名詞詞尾后直接加s，如book(s),cake(s);以s,o,x,sh,ch等結尾的，加es，如class(es), box(es),諸如此類的規則。與英語相比，西班牙語的復數變化要稍簡單一些：以元音結尾的詞，直接在詞尾后加s: bella(s);以輔音結尾的詞在詞尾后加es,如papel(es);以z結尾的詞，根據正字法的規則，變z為c，加es，lápiz:lápices。因為與英語相比其簡單性，所以二外學生記憶起來也不是很難，但卻很容易出錯，一則在于英語里的復數只用于名詞，也就是說名詞才有復數的變化，但西語里名詞和形容詞均有單復數的變化，如果學生按照英語的思維忘記給形容詞進行復數變化，也會涉及到一些語法錯誤，如las chicas bella。二則在于西班牙語單詞單復數的變化會牽扯到重音的遷移，所以在對一些單詞進行單復數變化時，需要根據其重音規則，進行相應的重音符號的增減，如joven,重音在o上，變為復數時是jovenes,重讀音節發生了變化，即為jóvenes，像almán,lápiz都是同樣的道理。這兩個點是學生在復數上錯得比較多的點，除了要牢牢記住西語里的形容詞和名詞一樣有單復數變化外，也要記住一些特殊的帶有重音符號的詞的單復數變化。

二、陰陽性單復數不一致問題

對于二外學生來說，陰陽性單復數不一致的問題算是家常便飯了。這里的陰陽性單復數不一致側重指形容詞和冠詞與其所修飾的名詞沒保持陰陽性單復數一致。如,un libro muy buena, revistas nuevos等。

1.形容詞與所修飾名詞性數不一致問題。

受英語思維的影響，學生在學習西班牙語時易忽略形容詞性數的變化。書寫時，在沒有辨識名詞的性數的前提下會出現形容詞與名詞性數不搭的現象。在這種問題下，需要不斷提醒學生在句子中注意名詞的陰陽性，以及整個句子都要與其保持一致，除此之外在上課時，將名詞和形容詞搭配在一起使用，讓學生慢慢記住形成條件反射，比如，上課時說buenos días,并解釋día是以a結尾的陽性名詞，并且是復數形式，所以要用buenos去修飾而非buenas，還有比如，chica amable， libro interesante，這兩個形容詞(amable,interesante)都是以e結尾的，所以陰陽性都是原形。

2.冠詞與所修飾名詞性數不一致問題。

西語里的冠詞分為定冠詞和不定冠詞兩種，不定冠詞（un, una)用于提及不確定（指）或者第一次描述的東西，而定冠詞(el, la;los, las)則相反，提及定指的或者非第一次出現的東西，這和英語里的the，a/an在形式上有相似之處，但在用法上卻有很大的區別。西語里的冠詞有形容詞的作用，放在所修飾的名詞前面，所以既然有形容詞的作用就必定要保持性數的一致，如果學生對冠詞和名詞的陰陽性單復數記憶不準確，就會和前面的形容詞一樣，出現混搭的情況，比如la lápiz, un mesa, un cama, el habitación，los chicas等，并且很多學生會忘記不定冠詞的陰陽性均沒有單復數的變化，在考查不定冠詞的單復數時就會寫unos,unas。學生會犯這種錯誤究其緣由還是沒有完全理解到冠詞的含義，或者與英語的冠詞混淆在一起，在這種情況下，除了讓學生熟記冠詞的變化和含義外，也可以多做一些關于冠詞的專項練習，培養學生的語感。

三、不規則動詞變位問題

除了單詞的陰陽性外，動詞變位也是讓西語學習者難記憶的點之一。動詞變位在西班牙語的學習里幾乎無處不在，除了基礎的動詞變位（即有規律可循的變位，如leer,estudiar)外，學生還需要去記憶不規則的動詞變位（即不符合第一，二，三人稱動詞變位規律）。英語里沒有變位，所以很多學生剛開始在寫句子的時候都是用原形動詞。比如，a los chicos les gustar jugar,正確的句子應該是a los chicos les gusta jugar，或者la chica estar enferma，剛開始學生沒有變位的概念。那怎么讓學生較好的記憶這些變位呢？首先除了學生課下認真記憶外，課堂上也可以隨時進行變位練習，更精確地說，變位趣味練習。比如把學生分為幾個小組，老師口頭上說出不規則變位動詞及人稱(比如：empezar nosotros)，讓每組學生進行搶答，以計分的形式分出得分比較高和得分比較低的組，得分較高的組員可以享受給得分較低的組員出題的機會，以此增加課堂的趣味性和學生的積極性，或者在課堂上時不時抽學生進行變位，讓學生感受到一定的壓迫感，促使學生去記憶。

四、詞匯拼寫錯誤問題

這里的詞匯拼寫錯誤定向為與英語中相似單詞的拼寫。比如，西語里的filosofía,很多學生會將西語單詞里的f，寫稱英語里的ph-；dificultad，寫成difficultad，profesor寫成professor，oficina寫成officina等，這也反映出了學生將西語單詞和英語單詞混淆的現象。在上課時，老師除了要反復強調這些詞的書寫外，在改作業時也要格外注意學生這類詞的書寫。

五、重音符號，問號和感嘆號問題

西班牙語里的單詞存在重音，這也是與英語相區別的點之一，比如habitación, quién, cómo等詞，很多學生會不習慣打重音或把重音打錯，這些都會影響到單詞的正確拼寫，比如qué，有重音就是疑問詞，表示“什么”（what),而沒有重音就是連詞（that),是兩個完全不一樣的詞。還有問號和感嘆號的書寫，除了英語和中文中都有的后問號，后感嘆號，西語里還有前問號，前感嘆號：??,?!。剛開始學西語，有些學生受定向思維的影響，只打后問號或者后感嘆號。

六、將月份，星期單詞的首字母大寫問題

與英語的大小寫規律相比，此部分西語簡化了不少。但兩者也存在一定的相同性，比如國家名(Espa?a),專有名詞(ONU),人名(Ana),等單詞的首字母需要大寫（有些專有名詞的簡稱需要全部大寫）。但不同的是，在西語里，表示月份和星期的單詞是不大寫的，比如agosto(八月）,viernes(周五)。英語專業的學生剛開始接觸西語時，還沒有從英語思維里轉換過來，極容易寫成大寫，這個問題學生在學習的過程中會慢慢改變。

由于西班牙語與英語在一定程度上的相似性，學生在學習時犯錯在所難免，再加上二外西班牙語作為輔修專業，并未能夠得到所有學生的重視，如若教師沒有及時調整教學計劃，存在的問題會依然存在。針對上述存在的問題，老師除了在課堂上及時糾正，課下批改作業時做好記錄外，課堂上針對易錯的問題，可采用情景教學法，模擬法等方式，讓學生自己去主動發現錯誤并修改，在布置作業時也不要千篇一律，可以給學生一個主題，以小組為單位，課上進行練習得分。對學生薄弱的點不斷重復，鞏固，及時幫助學生克服英語對西班牙語學習的負遷移，提高學習效率。