室內設計項目制教學改革的校企協同育人新探

陳建斌

貴州建設職業技術學院

高等職業院校是我國教育中的重要一環，主要是用于給應試能力較差的學生提供更多機會，是我國教育體制下人性化的一面。而高職院校中的室內設計專業更是高職教育的重點，隨著人們生活水平提高，對室內設計的消費也不斷提高，設計行業就業崗位增加，有更多學生愿意學習室內設計。但是近年來，由于社會偏見過重或教師待遇不高等問題，導致高職院校教師資源嚴重匱乏，高職院校整體學習與教學氛圍低迷，嚴重影響了室內專業的教學。而隨著校企協同育人模式的興起，教師更應對室內設計專業的教學模式進行探索與改革。

一、項目教學法的概念

項目教學法起源于歐洲，在中文中也被稱為“跨專業課程”。與傳統的課堂模式相比，翻轉課堂理念主張教育工作者應當扭轉教育觀念，要以學生為主體，在教學中提出一個學習項目和問題，知道學生利用所學知識對問題進行處理、探究，而在課堂中教師就要根據學生學習情況，引導學生對理論知識進行練習和實踐，以學生的自主學習能力為主導。由于歐洲教育制度下課堂時間較短，學生自主學習時間更長，所以項目式教學法很快在歐洲校園得到應用，教師通過設置學習任務、制定學習計劃，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生在利用生活經驗、課堂所學對“項目”進行處理，從讓學生簡單地掌握教師傳授的知識，轉變為在教師的指導下，在處理“項目”的過程中鍛煉各方面能力，降低認知教育的比重，重視學習過程，對于中職計算機專業這樣注重學生對實踐技術掌握程度的專業來說，項目教學法比傳統教學方式具備更多優勢。

二、高職室內設計專業教育目前的現狀

1.缺乏足夠的教學資源。

無論在任何教育機構，教學資源都十分重要，充足的教學資源能保證教學環境與教學設施，提供良好的學習條件，完善的基礎設施也能方便教師制定教學計劃、靈活運用多種教學方式提高課堂質量，而匱乏的教學資源則不利于營造良好的學習環境，落后的教學設施也會提高教師教育難度，無法保證課堂質量，甚至課程中一些必要的環節也無法展開。尤其是對于設計專業而言，更注重學生的動手能力與設計思維，如果教學設施無法及時更新換代，會影響學生對知識的靈活運用能力，也不利于學生及時更新設計理念。所以，想要保證室內設計專業的教學質量，實現室內設計一體化拓展性教學，就必須加大經濟投入，提供充足的教學資源。但在目前我國的教育現狀中，教育部門重要注重高校的經費投入與設施升級，忽略了高職院校基礎設施的建設，導致高職院校教育資源匱乏，教學環境惡劣，高職院校的設計類專業往往缺乏專業的教學場地與教學設備，學生也缺乏足夠的技能訓練設施來進行課后練習。

2.教師人手不足，導致課程內容設置不合理。

在目前高職院校的教師團隊中，由于應聘人數或教育部門分配較少，導致教師團隊配置不夠完善，專業能力強的教師數量低，高職院校室內設計專業課程設置難度大。目前部分高職院校設計專業由于教師數量不高，無法對課程進行合理分配，教師教學壓力過大，無法針對學生學習進度指導學生掌握企秀技能，并且影響教師課堂計劃的實施。在項目制教學法的課程中，需要教師超出教材的限制，通過提出項目、引導實踐的方式來指導學生對設計項目進行學習和研究，對于教師本身的知識水平和工作能力有更高的要求，所以優秀教師的缺乏也是目前室內設計項目制教學的難點之一。

3.學生學習熱情不高。

與傳統的教學方式相比，項目制教學更重視學生的自主學習能力，教師在提出設計項目、規定作業要求后，學生就要自主對設計項目及其相關知識進行探究和學習，在這一過程中，教師更多起到引導和提示的作用，雖然能有效提高學生實踐能力、深化學生對教材知識的理解程度，但在監督學生學習情況和把控學習進度上要弱于傳統的教學方式。所以在項目制教學法中，學生本身的學習熱情也是影響教學效果的重要因素之一，而在當前的大多高職院校中，學習氛圍并不濃厚，高職學生的學習熱情相對低迷，即使教師能靈活運用項目制教學法來培養學生的設計審美，但學生自主學習能力的低下仍然限制了設計課程的教學效果，所以如何激發學生的學習動力也是項目制教學所需要解決的重點問題之一。

三、室內設計的校企協同育人教學措施

1.遵循知行統一原則，增強學生實踐能力。

室內設計專業的教學應當更注重學生的實踐能力與動手能力，同時在校企合作的過程中企業一方也更注重學生的實際能力，所以設計專業學生不僅要具備專業的知識作為指導，還要對自身所學進行總結、思考和實踐，加強對課堂所學的運用能力，注重技能訓練，才能真正幫助學生掌握設計知識。同時，高職室內設計專業還應幫助學生養成職業生涯規劃意識，引導學生對未來的工作生活做出清晰的計劃和目標，落實高職院校的教育任務。

校企協同育人既是為了向學生提供更多就業與實習平臺，也是幫助企業在日益激烈的市場環境中保持人才供給，而企業對于人才的需求除了必備的知識素養外，更注重本身的實踐能力以及可帶來的經濟收益。所以在遵循知行統一原則的教學中，教師首先要注重培養學生設計專業的理論知識素養，提高學生知識水平，讓充分的理論知識成為學生進行設計工作的支撐。其次，要在教學中注重學生實踐意識的培養，教師可以適當降低教材知識的權威性，讓學生能產生對教材內容進行實踐乃至創新的勇氣。最后，奉行知行統一原則，教師要轉變教學觀念，加強職業實踐教學活動，重視學生在課后的技能訓練和知識實踐，讓學生在完成學習任務、熟練掌握職業技能后，能對課堂所學進行實際運用，鼓勵學生多了解當下流行的設計理念，以及提供更多的設計樣本，提高學生的動手能力。

2.設定教學目標，循序漸進開展教學。

人類的每一種行為都是由目標引領，只有設定了目標才能有努力的動力與方向，目標也能為行動提供清晰的思路。所以高職在提高教學能力、實施校企協同育人教學過程中，應當根據學生學習效果，設定一個總目標，以總目標為指導構建清晰的教育思路與明確的教學目的，設置合理的教學計劃，推進設計專業人才培養體系的建成。這個總目標不應過于生硬，例如每年學生的成績等等，因為在校企協同育人模式中，教育目的更偏向于實用性，注重學生的實踐與動手能力，過于生硬功利的目標容易偏離教育體系設立的原本目的，使室內設計專業課堂教學缺乏教育性，不僅增大教師壓力也不利于中職教育體系的完善，所以總目標的設立應當著眼于全體學生，重視高職院校學生群體之間的學習熱情，注重學生的課后訓練與實踐經驗，注重學生對未來職業生涯的規劃，為高職學生掌握室內設計技能提供教學保障，并整合各項校內外資源，營造良好、科學的學習氛圍，讓學生敢于自主進行室內設計。在設立總目標的同時，高職院校還應根據構建學生培養體系過程的不同階段，設定多個小目標，例如轉授基礎實際知識、普及最新設計理念、讓學生進行實地作業等等，以這些小目標劃分設計專業教學過程中的不同階段，并根據學生學習程度與能力水平實行因材施教，逐步形成正確的教育觀念，提高高職院校室內設計專業教學質量。

3.帶學生進行實地測量。

在室內設計專業教學中實行項目制教學法，同時加強校企合作，那么培養學生的實踐能力必不可少，除了向學生提供設計樣本、布置設計作業之外，帶領學生進行實地測量顯然有更好的教學效果。教師可以先與相關企業進行聯系交流，申請帶領學生加入到企業目前正在進行的設計工作中，然后指導學生進行實地設計工作。教師首先要獲取業主的設計要求，根據業主所提供的原始平面圖和原始水電布置圖,教師能對戶型的大小、朝向、各區域面積分配、臥室數量等空間屬性有充分的了解，并在此基礎上指導學生對這些屬性進行分析探討，讓他們分別構想設計方案。為了設計的精準性，也為了提高實地教學的效果，教師還要指導學生對設計區域進行測量，對戶型空間的相關尺寸進行再次確認。例如，套內面積、樓層標高、墻身、門窗、房梁的具體尺寸;原有進出水口、強弱電箱、空調孔洞、承重墻、燃氣表、下水的具體位置。在詳細了解戶型特點、業主要求以及室內屬性的基礎上，帶領學生進行實地的設計作業，教師可以要求學生分別提出不同的設計方案，然后由企業工作人員進行選擇和判斷，既能向企業展現學生能力，也能在實地工作中幫助學生發掘自身的缺陷，逐步提高學生的設計水平。

四、結束語

高職院校作為我國教育的重要組成部分，是我國教育制度中人性化、普及化的展現，對于實現中國全民教育具有重要意義。對于室內設計專業來說，隨著人民生活質量的發展，人們精神需求不斷上升，未來人們在住宅設計方面將產生大的接受心理，這也意味室內設計行業前景光明、專業潛力大。而高職院校學生高漲的職業工作熱情和充分的學習動力，能幫助學生成為設計行業的中堅力量，所以高職院校室內設計教師應當重視項目制教學以及校企協同育人模式的探究，不斷提高教學水平與教學能力。