創建問題情境，構建高中生物高效課堂

徐志彥

河北省唐山市遷西縣第一中學

創設問題的情境目的是為了激發高中學生對生物學習的積極性。問題情境的創設離不開問題的提出與解決，而問題的性質，思維含量，以及問題組都會影響學生的學習效果。情境教學法在生物教學的應用越來越廣泛，此教學方法在提高生物課堂的教學效率，激發學生學習興趣等方面具有重要的積極意義。教師通過創造各種的問題情境，能夠高效地解決課堂上存在的諸多問題，同時學生的知識、能力都能得到有效地提升。

一、問題情境創建的趣味性

“興趣是教育的最好教師?！痹趧撛O問題情境時，教師應注重激發學生的學習興趣，精心設計新鮮有趣的問題引導學生回答。教師要根據不同的學生的學習進度，進行不同層面的問題引出和回答，并引導學生積極思考并探索更深層次的生物知識，進行師生之間更好的互動，有效的培養學生的探究能力，以此取得良好的學習成績。

例如，教師在“細胞的增殖”的教學當中，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體放映出幾張老虎個螞蟻的圖片，之后引出一個有趣的問題：“老虎與螞蟻的重量體積差距很大，那么大家思考一下，老虎的組織器官細胞是否也與螞蟻的一樣大呢？”教師通過具有趣味性的問題，來吸引學生的學習興致。在講述“身體上的激素種類”時教師可以在學生們上課無精打采之時，教師在臺上大聲地說：“學生們，你們現在的狀態，就像是注射了過量的胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素的現象，整個人無精打采沒有活力。那么學生們是被注射了過量的胰島素還是甲狀腺被切除了呢？”學生在這些問題問完后會活躍起來，沉悶的氣氛一掃而空。教師在教學過程中充分對學生循循善誘并加以鼓勵。通過對問題情境創設的趣味性，高效地培養了學生的學習興趣，使學生的注意力快速集中，學生分析解決問題的能力得到提升，以此提高了教學效率。

二、問題情境創建的分層性

在生物的學習中，許多學生存在對教材知識學習掌握迅速，課后練習題卻經常出錯的怪現象。發生這樣怪象的原因是學生對于所學知識的理解不夠全面，在問題的解決當中沒有做到融會貫通。因此，教師在創設問題情境時應注重問題的分層性，一步一步地引導學生學習，從淺顯的內容引出深奧的內容，這樣有利于學生吸收理解教師上課所教的內容，以便于對生物學習的融會貫通。[1]

例如，教師在講解“細胞外液的滲透壓和酸堿度”的課題，教師要注重問題由簡到難的提出方法，利用簡單的方法創設問題情境，利用此方法可以很好地培養學生的科學素養。在進行提問之前，學生通過自主了解細胞外液滲透壓和酸堿度的概念以及原理，教師提出問題：人體在細胞外液的溫度一般為多少度？學生可以不假思索地回答出36.8。然后教師在提出人正常的血漿PH是多少？學生也會在翻閱資料中獲得答案。之后教師提出哺乳動物的生理鹽水為什么是質量分數為0.9%的NaCl溶液，由此引發學生對以前之前知識的相關聯。教師通過創設分層問題引導學生自主思考，學生很快就掌握細胞外液滲透壓的范圍，細胞的酸堿度，過酸過堿會發生什么現象等知識。教師通過創造問題情境，能提出許多問題，讓學生帶著疑問聽課，可以培養學生自主思考能力，提升學生的學習效率，使學生在層層遞進的問題中發現生物思維。

三、問題情境創建的對比性

生物知識具有繁瑣性，學生在學習生物知識時經常會出現概念模糊不清，知識點學習遺漏等問題。為了使學生更好的掌握知識點，更深刻地掌握相關生物知識。教師在傳授知識時，應該注重設問的對比性，通過對比分析、前后聯系使學生更全面地掌握所學知識。[2]

教師在講述一些概念的知識點時，要善于利用學生容易混淆的知識點進行對比找出異同，從而幫助學生更好掌握生物知識。例如：“滲透作用和自由擴散是一樣的嗎？植物細胞的全能性和動物細胞的全能性是一樣的嗎？”在學習：“降低化學反應活化能的酶”的課題中，在了解酶的本質之前，可以對過氧化氫的化學反應進行有關了解對比，在酶的專一性講解時，提出疑問有些酶可以催化多種反應，但是過氧化氫酶只能催化一種反應，你們知道其中的區別嗎？教師在教學中通過對比，將多個相似的知識點通過對比提問進行區分，將知識點之間的聯系與區別進行分析，從而提高了學生的邏輯思維能力。通過對比分析，可以很好地培養學生學習能力。

為了構建生物高效課堂，教師在進行知識傳授同時應積極創設問題情境，在創設問題情境中注意問題的趣味性、分層性以及對比性。創設情境的目的是為了激發學習的動力，調動學生的積極性和主動性。筆者認為，構建問題情境有效課堂還有很長的路要走，教師應在教學過程中制定有效的教學方案，優化教學手段，為構建生物高效課堂持續努力。