關于大學英語教學中人文素質教育培養探究

張 薔

武漢鐵路職業技術學院

就當前大學英語教學來看，教師看重的依然是學生英語能力的培養，對學生的人文素質教育不看重，這也使得學生的人文素養不高，所培養出來的人才與現代社會發展需求存在很大的差距。人文素質是人的內在氣質的綜合體現，加強人文素質教育培養是現代社會快速發展的內在要求，更是我國素質教育改革的內在要求。故此，在大學英語教學中，教師要有效滲透人文素質教育，注重學生的人文素質培養，全面提升學生的人文素質，從而將學生培養成為新時代發展需要的人才。

一、大學英語教學中人文素質教育培養必要性分析

人文素質教育就是運用先進、優秀的文化知識來熏陶、感染學生，讓學生在文化知識學習過程中形成健全品質和人格的教育。[1]人文素質教育的目的就是引導學生如何做人，如何處理自身與他人、自身與社會之間的關系。高校作為人才培養的搖籃，受傳統觀念的影響，高校在專業規劃、專業建設上存在著急功近利的短期行為，在英語教學中看重的是學生專業能力的培養，對學生的綜合素質的提高與全面發展不夠重視，從而造成許多學生只看重專業技能的學習，其他素養無所謂。很顯然，這樣的人才不是現代社會需要的。現代社會發展對德智體美勞全面發展的人才需求非常大，這種需求也決定了大學英語教學過程中必須融入人文素質教育。加強人文素質教育培養，可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的品格，引導學生健康、全面發展。[2]

二、大學英語教學中人文素質教育培養現狀

1.對人文素質教育的不重視。

雖然當代大學生有了至少六年的英語學習史，也有培養人文精神的基礎，但是在大學英語實際教學中，教師看重的還是語言知識的講解，甚至是不厭其煩地重復著高中，甚至初中學過的一些語法知識點，對人文素質教育幾乎是報紙腦后，不予以重視，以至于學生在英語學習過程中只知道學習英語知識，看重的是英語技能的學習，對英語知識中涉及的人文精神愛理不理。英語教學離不開語言知識，但是作為文化載體的語言脫離了人文素養是無法讓學生做到學以致用的。

2.教學方法落后。

語言是文化的載體，是傳達信仰、價值觀等的基本文化手段。大學英語內容包羅萬象，幾乎涉及到社會生活的各個方面，蘊含著豐富的人文教育資源。但是在具體教學中，教師還是“照本宣科”，機械式地向學生傳播語言知識，這種教學方式很難調動學生的學習熱情，無法讓學生真正走進英語課堂。由于教學方法不當，教師很難架起學生與英語這門語言之間的橋梁，從而無法有效剖析英語知識中的人文精神。

3.功利化思想嚴重。

就目前來看，大學英語教學存在嚴重的功利化思想。一方面，由于社會用人單位對學生的英語水平比較看重，這也使得許多學校的英語教學是為了應付四、六級考試，以至于學生認為英語學習就是為了獲得英語四、六級證書，認為只要過得了證書就等于英語過關；另一方面，受傳統觀念的影響，教師習慣于把考試成績作為衡量學生優差的硬性指標，強化英語的工具性和實用性，淡化了英語的人文性，以至于學生只看重自己的成績。

4.教師缺乏人文素養。

教師作為學生學習道路上的引路人，教師的一舉一動都影響著學生。在大學英語教學中，人文素質教育培養效果很大程度上取決于教師的人文素養。然而就目前來看，大學英語教師良莠不齊，尤其是從事公共英語教學的教師很少注重自身人文素質的培養，在實際教學過程中不注重剖析英語語言材料中的人文知識，不能引導學生對異域文化進行正確的判斷，造成學生無法在英語知識學習過程中得到人文方面的升華。

三、大學英語教學中人文素質教育培養策略

1.重視起人文素質教育培養。

人文素質教育是實現立德樹人這一教育根本任務的重要舉措，是學生全面發展的重要手段。因此，教育工作者要重視起人文素質教育培養。一方面，學校要明確人文素質教育培養目標，有針對性地開展人文素質教育；另一方面，教師要轉變觀念，樹立人文關懷理念，在英語教學中不僅要關注學生的知識教育，更要關注學生的人文素養，讓學生在學習知識、掌握專業技能的過程中健康、全面的發展。

2.營造良好的學習氛圍。

人文精神的培養與環境有著之間的關聯，良好的環境對人文精神的培養有著積極的作用；反之，則會影響到學生人文精神的培養。因此，在大學英語教學中，教師要注重良好學習氛圍的構建。首先，在課堂上，教師要投入情感，讓學生感受到教師的平易近人，從而拉近彼此的距離，方便教師高效傳播知識；其次，在課堂上，教師要多鼓勵、表揚，以此活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。[3]另外，教師要積極營造一個良好的人文氛圍，讓學生處于一個良好的環境中培養學生的責任感、使命感以及奉獻精神。

3.深入剖析課文中的人文知識。

大學英語教材中的課文蘊含著許多人文知識，深入挖掘這些人文知識，可以更好地感染、熏陶學生，提高學生的人文素養。在大學英語教學中，教師要深入剖析課文，包括課文背景、文章中心、語言特點，挖掘課文中的人文主題，以此來陶冶學生，讓學生接受人文知識的熏陶。[4]另外，在剖析課文時，教師要充分發揮學生的主體作用，多引導學生思考、討論，以此發展學生的思維，讓學生在討論的過程中加深對人文知識的理解，從而提升人文素養。

4.革新教學方法。

在大學英語教學中，要想培養學生的人文素質，關鍵在于方法，只有方法得當，學生才會主動配合教師完成教學任務，才會主動去學習，積極走進英語這所知識大門。隨著我國教育改革的深入，一些新的教學方法也得到了普及，如過媒體教學、情境教學、案例教學等，這些教學方法為教師提供了多樣性選擇。作為英語教師，要善于整合這些教學方法，有針對性地實施教學活動，引導學生在英語知識學習過程中形成健全的人格和品質。以情境教學為例，教師可以模擬與教學內容相符的情境，引導學生進行情境體驗，讓學生在親身體驗的過程中消化知識，形成良好的品質。[5]

5.提升教師的人文素質。

隨著人文素質教育的突出，對教師也提出了更高的要求，全面提升教師的人文素養是實現人文素質教育目標的關鍵點之一。因此，高校要格外注重英語教師的人文素質培養。[6]首先，學校要對現有的英語教師進行集中培訓，提高他們對人文素質教育的認識，加強他們對人文知識的學習，從而不斷提高教師的人文水平；其次，教師要主動去學習，不斷提高自身的人文素質和師德水平，從而更好地帶動學生學習、成長，讓學生感受到教師身上的閃光點，從而引導學生更好地發展。

四、結語

隨著我國教育改革的深入，對人文素質教育越來越重要，加強人文素質教育已成為我國教育教學的重要內容，對培養當代社會發展所需要的人才中發揮著重大作用。在大學英語教學中，教師要明確人文素質教育培養目標，將人文素質教育融入到英語教學活動中去，深入挖掘英語知識中的人文知識，從而讓學生在知識學習過程中形成健全的人格和素養，為學生今后的發展奠定基礎。