高中英語語法教學研究

項 燕

安徽省合肥市肥東第一中學

在當前的互聯網時代和全球化背景下，英語水平在一定程度上影響人們拓展學習渠道和國際化視野。語法是英語的“骨骼”，我國高中英語教學以應試為導向，學生的英語水平仍然是以考試成績的高低來進行評價的。[1]在高中英語語法“教與學”中，存在死記硬背、僵化套用等現象。思索對高中英語語法教學的變革，既是新課改的內在要求，也是時代發展的必然趨勢。

一、高中英語語法教學的重要意義

1.對學生英語學習的意義。

英語是我國基礎教育的“三大門”主課之一，是決定高考成敗的關鍵。學生的英語成績直接受到其所掌握語法知識的制約。就高中英語閱讀理解而言，其分值的占比大，而很多學生在考試中閱讀部分失分嚴重，卻找不到真實原因。閱讀理解是對學生的全面考察，詞匯積累和掌握的語法知識是基本保證，特別是學生在面對生詞量眾多的文章時，能夠應用語法對長句型進行有效分析，才能提高閱讀理解力。學生在日常聽、說英語時，“口語化”現象嚴重，省略句子中的一些語法點，雖不影響正常交流，但會導致在寫英語作文中“詞不達意”。因此，在高考依然是選才標準和重要方式的當前，學生準確學習語法知識點具有現實意義。

2.對英語教師教學的重要意義。

新課標對高中英語語法教學的要求是“從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范圍內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來”。[2]作為一名英語老師，教好語法是非常重要的職責所在。在高中階段英語教師要在“實用主義”引領下，幫助學生學好語法和用好語法。英語教師要潛移默化地引導學生構建完整的英語語法體系，幫助學生真正理解和掌握英語語言規律，形成規范化的英語思維。這樣能讓學生達到“融會貫通”的高效學習，也能夠為教師減輕一定的課堂教學負擔。

3.對社會發展的重要意義。

在全球化背景下，人類命運共同體的構建離不開廣泛深入的交流合作，而英語成為當前使用最廣泛的語言。隨著我國互聯網的發展成熟，英語成為網絡學習的工具或渠道，看懂英文網頁是知識人群要掌握的必備技能。高中英語教學是對學生英語語言能力系統培養的關鍵階段，一方面是檢驗學生在基礎教育階段的英語學習成果，另一方面是鏈接大學英語及社會發展階段。因此，學生在高中階段能夠熟練掌握大部分語法知識，是未來“學精”、“學通”英語的基本，這對個人的發展以及社會的發展都具有一定的促進意義。

二、高中英語語法教學的現狀

1.教師語法教學模式過于“僵化”。

在當前英語語法教學中，教師片面注重語法規則的講解，授課思維模式比較固定化，缺乏趣味性與靈活性。教師在講解中羅列的知識點繁雜，會給學生造成學習壓力，學生難以及時有效鞏固大量的語法知識。甚至有些老師自身的語法系統性不強，講課時從自己主觀意識出發，通過教授和板書來傳授知識，并判斷哪些是學生會的，哪些是學生不會的，哪些是重點，哪些是難點。例如：教師認為break out很重要，要反復講解，可是有的學生已經掌握了此短語的用法及搭配。高中英語教師應該在包括語法教學在內的“英語課程實施過程中以‘立德樹人’根本任務為統領，以發展學生核心素養為核心，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和成財管，確實落地素質教育。”[3]只有教師的教育觀念發生轉變，更新教學模式和手段，才會為英語語法教學的本質提升起到促進作用。

2.學生學習英語語法的效果差。

英語語法體系的邏輯性強，對學生英語學習的推理能力和理解能力要求較高，有些學生忽視語法學習的這一特征。對于語言感較差的學生而言，學習英語既困難由枯燥，甚至對英語有潛在的抵觸情緒。由于受漢語思維方式的制約，學生很難養成英語思維方式，學生在面對大量單詞和復雜語法規則時，容易產生極度疲憊感，往往會忽略了學習語法的本質。另外，學生接受“滿堂灌”教學，習慣于傳統的被動式教育，學習興趣不強，自我學習意識薄弱，致使學習效果偏差。

3.新課程理念導向和日常教學矛盾。

新課程英語教學改革突出對綜合語言運用能力的培養，倡導英語語言學習要注重實用型和交際性。這種理念在落地過程中，與傳統的教學理念、學習理念以及英語課程教學評價產生了沖突，如在優質課評選等活動中，高中英語教師對顯性的語法教學往往心照不宣地采取回避策略，在日常教學中仍沿襲傳統教學方法。由此可見，國家雖然提倡教學的新方式與新策略，但是新課程理念導向和根深蒂固的傳統教學理念之間的矛盾尚未得到真正解決，而是在“懷柔”策略中被掩蓋。

三、高中英語語法教學方案優化建議

1.改進教學模式，采用異步教學模式。

異步教學法是在我國部分教育領域應用的先進教學方法，其更尊重學生的學習主體性和差異性。教師自身要明確“教學”的本身規律，學生是學習的主體，教師必須調動學生學習的積極性和主動性。通過建立適用于全體學生分步教學模式，讓每個學生都能做到有效學習。教師在仿真教學環境創設中增加交流的語境，讓學生對語法知識點記憶深刻、不易遺忘，并能活學活用，培養學生的語言表達能力和交際能力，增強學生自主學習的信心和興趣。[4]英語語法教學要體現“因材施教”原則，尊重學生的個體差異以及各班集體的群體差異。教師在教學的過程中要盡可能考慮到各類學生的綜合因素，推陳出新把英語語法學習放入優良的語言情景和語境里，強調語言的實操特性。教師也要積極創建網絡交流平臺，形成課下動態化、互動性的英語學習指導創新模式。

2.優化教學方法，應用知識樹教學法。

構建知識樹是學習知識、歸納總結必不可少的環節。它有利于英語教師深入研究英語語法的“關系網”，在對知識的梳理與歸納過程中，有效繪制通俗易懂的“單元知識樹”、“章節知識樹”，挖掘教材深層次的內涵，明確教育目標。當邏輯性強的知識圖表呈現在學生面前時，學習英語的任務、問題和重點內容等信息一目了然。學生可根據語法知識樹的“關系網”，更好地把握學科、單元、課程目標和知識目標，對應不足之處自覺加以補充。

3.調動學生自學，引導自我學習評價。

“題海戰術”是一種有效的練習方法，但也有一定的弊端，學生在做題目上耗費很多時間和精力，普通題庫里的題目大多會變換人稱、數、時態等知識點訓練，有些學生反復做題卻沒掌握語法規律，應對復雜問題的能力也難以提高。這就要求教師在課堂教學中通過分解典型的例題，教會學生平時用心學習、總結英語語法綜合應用的特點和精髓，以不變應萬變去解題。新課標倡導以趣味性、實踐性和互動性的課堂活動為原則，培養學生正確運用語言能力，要求教師教好語法知識，幫助學生掌握英語技能。為此，教師可以適當向學生講一些的語法文化知識，引導學生課余時間多閱讀英文文章，對自學效果進行評價分析與自我總結。

四、結束語

基于高中英語語法教學對學生學習英語的重要性，以及傳統教學模式存在的不足，教師要轉變教學理念、使用新型教學方式、構建師生互動的教學模式，發揮應試教育和素質教育各自具有的優點，為學生英語綜合素養的提升注入活力。