如何在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

謝海燕

寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)

一、創(chuàng)新語文教學(xué)體系提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)體系可以簡單概括為“先學(xué)后教”，教師會(huì)在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生講解與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)的語文知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生利用剩余的課上時(shí)間或課后時(shí)間對這些知識點(diǎn)展開深層探究。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上降低高中生的語文學(xué)習(xí)難度，但也很容易影響到學(xué)生自身閱讀理解水平與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中語文教師必須要對以往的教學(xué)體系進(jìn)行解構(gòu)與創(chuàng)新，這樣才能有效提升高中生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師要充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，并且讓學(xué)生利用自主預(yù)習(xí)時(shí)間完成對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，同時(shí)也積累了相對較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們完全可以在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成相對較為淺層的閱讀任務(wù)。教師可以通過制作微課視頻的方式，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供更加全方位的教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能利用課堂上的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開深層探究。

其次，教師要在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開深層次的探究。一方面來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，都對文章內(nèi)容有著個(gè)性化的看法與問題。這時(shí)學(xué)生就可以將這些更加真實(shí)的想法說出來，同時(shí)嘗試通過同學(xué)之間的溝通交流來解決這些問題。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流與探究中營造出更加輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些探究性問題，然后讓學(xué)生圍繞教師提出的問題展開探究。這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，不斷提升自身的思維深度，最終更加有效地提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、優(yōu)化語文教學(xué)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

以往以灌輸式教學(xué)為主的高中語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際需求，高中語文教師要為學(xué)生帶來更加多樣化的語文教學(xué)模式，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以基于教學(xué)互動(dòng)需求，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論式教學(xué)法對語文知識展開深度探究。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容，然后結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生簡單介紹“鴻門宴”中的主要人物項(xiàng)羽與劉邦在“鴻門宴”事件之后的人生經(jīng)歷。隨后教師就可以讓學(xué)生以“鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，到底是婦人之仁還是君子之風(fēng)？”為主題展開辯論。學(xué)生可以基于自身的真實(shí)想法在對應(yīng)的陣營中與對方同學(xué)展開辯論。這樣教師不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在辯論中加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識，同時(shí)有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，教師可以通過分層式教學(xué)法，滿足更多學(xué)生對高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)、綜合與探究三個(gè)部分。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》這首精美的長篇敘事詩時(shí)，教師就可以將基礎(chǔ)部分設(shè)定為對文章內(nèi)容的概括。而在綜合部分中，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成文章的釋義任務(wù)，同時(shí)能夠結(jié)合文章中對樂聲與環(huán)境的描寫內(nèi)容來探究作者自身的情感。而在探究部分中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的一些關(guān)鍵詞句，探討這些思想與詩句在人生與學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用路徑。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠滿足更多學(xué)生的實(shí)際需求，最終實(shí)現(xiàn)班級整體語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

三、開發(fā)語文教學(xué)資源提高學(xué)生綜合素質(zhì)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過開發(fā)語文教學(xué)資源的方式，有效提高高中生的語文綜合素質(zhì)。一方面來說，教師可以在教學(xué)過程中加入更多的視聽資源。例如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首有著千年歷史的經(jīng)典詩作時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放同名的琵琶獨(dú)奏曲《春江花月夜》，或者為學(xué)生播放風(fēng)格相似的古箏曲《漁舟唱晚》。在樂聲的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加輕松地感受到文章中蘊(yùn)含的意境與美感。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平得到顯著的提升。

另一方面，教師也可以在教學(xué)過程中為學(xué)生帶來與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)或歷史背景資源。例如在學(xué)習(xí)杜甫的作品《登岳陽樓》時(shí)，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生介紹杜甫的生平經(jīng)歷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他在不同時(shí)期的詩作來分析這首《登岳陽樓》中蘊(yùn)含的情感。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞水平的增長，同時(shí)也能有效拓展學(xué)生的知識視野。

四、結(jié)語

新課程改革理念的全面推行為高中語文教學(xué)工作帶來了改革的契機(jī)。高中語文教師要正視當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)通過更加多樣化的語文教學(xué)方式與多元化的文學(xué)資源提高高中生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能在打造高中語文高效課堂的同時(shí)，為更多高中生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。