中職語文小說人物形象教學中的人文情感滲透

謝莉穎

威縣職業技術教育中心

在中職語文課程改革的背景下，其人文教育和德育教育的價值得到了肯定。而對中職語文小說人物形象教學中滲透人文情感的策略進行分析和探討，是為了激發出小說文本的人文教育價值，讓學生在全面了解文本形象和情節內容的基礎上，受到其人文精神和情感的熏陶和影響，借此實現立德樹人的目標。以下將對中職語文小說人物形象教學中滲透人文情感的具體策略進行探索。

一、深入分析典型形象，培養學生的社會意識

學生的社會意識是他們產生社會責任感和適應社會的基礎前提，如果教師能夠引導學生與小說文本中的人物形象產生共鳴，那么他們對自身在社會中的價值和實現價值的具體方式等內容就會形成更加深刻的認知。因此，在中職語文教學中，為了滲透人文情感，培養中職生的社會意識，教師可以深入分析小說中的典型人物形象，為學生呈現典型人物的生存現狀，讓他們在人物形象的變化中體會其對社會的貢獻和其實現人生價值的具體方式，進而讓學生產生珍惜現有生活、適應現代社會發展的意識和能力。[1]例如，在高等教育出版社中職語文基礎模塊下冊《士兵突擊》的教學中，教師可以選取文本中的典型人物形象“許三多”進行分析和解讀，讓學生在閱讀小說時提煉出文本中描寫“許三多”具體的性格特征和他們實現人生價值的方式，學生在閱讀后就能感受到人民解放軍質樸勇敢、不畏艱辛、奉獻社會的偉大精神和頑強的意志品質，而在這個過程中，中職生也會認識到個人對社會的發展能夠起到推進作用，每個人都應該以自己的方式奉獻社會，進而產生并增強其社會意識。

二、探究文本人物關系，增強學生的溝通能力

通常情況下，小說中的人物形象不止一個，小說主旨也會通過人物之間的關系呈現出來，而在中職的語文教學中，如果教師能夠引導學生分析和感悟小說中人物形象之間的關系，那么中職生也能在分析人物形象關系時獲得獨特的體驗、學習與人相處的正確方式。因此，為了增強中職生的溝通和交往能力，加強人文情感的滲透，教師可以引導學生探究文本中的人物關系，讓他們在品讀文本文字知識的過程中，學習小說中正確與人相處、發揮社會價值的方法和方式。[2]例如，在高等教育出版社中職語文基礎模塊下冊《林黛玉進賈府》的小說教學中，教師可以引導學生分析小說中“林黛玉”“賈母”“王熙鳳”等人物之間的關系，通過解讀具體場景中不同人物之間的對話、親疏關系等學習溝通技巧和處世方法，掌握在不同場合和不同背景下適宜的談話技巧，并在這個過程中判定不同人物的性格特征和個人品質，從而在人文情感的滲透中提高學生的處世能力和人際溝通能力。

三、解讀文本人物言行，加強學生的道德修養

道德修養是中職語文教學中的重點培育目標，只有中職生能夠在學習語文知識的基礎上，不斷提升道德修養和水平，語文教學的價值和意義才能得以凸顯。教師可以引導學生解讀文本中人物的言語和行為，讓他們在分析和閱讀文字知識、觀看影視資料等方式中，體會人物形象的獨特言行所體現出的深刻含義和高尚道德情操。具體而言，教師可以將小說文本中描繪人物形象的詞匯和語句提煉出來，讓學生重點閱讀和分析，引導他們體會詞匯和語句中包含的深層含義，而在閱讀和分析的過程中，學生就會受到人物形象的積極影響。例如，在《金大力》的教學中，教師可以引導學生關注文本中的“歸置歸置”“提一提”“緊一緊”等動作詞匯，感受“金大力”身上所體現出的勞動人民的質樸美和人性美，讓學生在言語和動作描寫詞匯中對人物形象產生更加深刻的認知，促使他們學習和體會人物形象中蘊含的思想道德品質和人文情懷。

四、開展人物再現活動，提升學生的感悟能力

學生的感悟能力是影響他們語文學習效果的直接因素，只有他們能夠感悟小說文本中包含的人文情感，才能在此基礎上將人文情感轉化為自身所具備的人文精神和道德品質，進而實現中職小說人物形象教學的目標。[3]例如，在《士兵突擊》的小說教學中，為了提升學生對人物形象的感悟能力，教師可以開展情境表演活動，再現文本中“許三多”“史今”等人物形象，讓學生在全面分析和深入解讀文本內容后，以小組合作的方式展開表演活動，促使他們將靜態的文字知識轉化為動態的表演形式，以此加深其對小說文本的感悟。

五、結束語

在中職的語文教學中，小說中的人物形象是教師開展人文教育和思想道德教育的重要載體，也是充分調動學生課堂參與欲望的有效途徑。所以，在中職語文的課堂教學中，教師可以應用小說中的人物形象開展教學，引導學生分析和解讀人物形象中蘊含的不同人文情感，并與之產生思想和情感上的共鳴，進而促使學生在感悟和體會情感的過程中發展社會意識、溝通能力等素養。