開展分層教學的幾種策略
——以《林黛玉進賈府》為例

李 禹

貴州省銅仁市民族中學

一、注重目標的分層，適應學生個體需要

固定的教學目標去要求學習能力不同的學生會讓學生形成學習障礙，因此在制定學習目標時，應該用一般和特殊相結合的分層目標。[1]

例如本片課文統一的目標是林黛玉這一人物形象的性格，還要學習小說中這種塑造人物的寫作手法。但同樣教師可以結合不同學生的需要來制定不同的目標分層，比如讓學生抓住林黛玉不同層次的特點來分析人物形象有的學生人物描寫的容貌有極大的興趣，或者對于他的語言風格，比如在婉言拒絕邢夫人盛情時候的描寫“舅母愛惜…舅母容諒”。先表達舅母賜飯的感激之情，之后再說明婉拒的原因，更加說明出林黛玉待人接物都是處處留心的。再或者分析林黛玉初到賈府的心理變化等等根據學生自己想要了解的方向入手，可以讓學生更高效地掌握課文。教師可以利用多媒體先為學生播放一段《紅樓夢》的視頻，借此讓學生通過視頻來解讀人物。通過讓學生在不同層面的學習目標，分層在綜合整體的知識脈絡，讓學生達到一般與特殊的目標綜合學習，適應了學生的個體需要。同時對學習能力較強的學生，可以帶領學生深入感悟《紅樓夢》作者所表達的思想內涵，將從人物的描寫升華到對名著的理解上也適應了學生個體想要學習的知識層面。

二、注重內容的分層，發揮學生自由才能

在教學中，教師可以將學生在預習時分為三個層次進行教學。

(1)基礎性的預習需要學生學會文章中的生字生詞，通讀課文。如“裉襖”“洋鄒裙”“鏨銀”等。

(2)操作性的預習需要帶著問題進行學習，在閱讀中通過自己的思考來完善自找自讀自練的學習方法。對林黛玉動作語言心理角度地展開漸進式刻畫，都有哪幾處描寫？

(3)智能型的預習是要在閱讀中提出自己的問題，養成質疑的習慣。

同樣在閱讀內容時，還可以采用分層教學。

第一，閱讀量的分層。教師在課上結合學生的意愿來確定學習內容和學習量。例如教師可以通過對文章的結構劃分，通過林黛玉的行走軌跡劃分成四個部分，分別是賈母院，賈赦院，榮禧堂，再到賈母院。讓學生選擇不同的段落進行精讀來完善林黛玉在這些地方時候的動作語言心理，以及所表現出來的性格特點。例如初到賈家母的動作是拜見禮，心理是納罕鳳姐，所表現出來的性格就是謹慎。

第二，閱讀難度的分層。學生的學習水平和理解能力有著較大的差異，因此，在教學過程中，需要選擇一個適合學生理解的范圍比如結合文章中的語句具體分析表現林黛玉性格特點的。

三、注重作業的分層，促使學生充分發展

布置作業要避免一刀切，通過分層的設計促進學生充分地進行做發展，比如在作業量的分層上，可以嘗試減少機械式反復學習，增加一些創新性的作業。[2]比如減少對課文字詞的重復書寫，可以讓學生根據自己的理解，把生活和課文聯系比如林黛玉生活在當今社會是怎樣的情景？或者是去閱讀名著《紅樓夢》，讓學生廣泛地去思考考題，才開闊學生的思路，以及運用多種的形式選擇利用創新性的方法利于學生的自主學習精神。

還比如在作業難度的分層上，作業的整體難度要略高于學生的知識水平，促進全體學生加強思考性，同時要針對學生個性差異的客觀，要找準每一類學生的最近發展區，設計難度不同的作業。讓學有余力的學生閱讀孔乙己中某一部分來感受魯迅筆下載刻畫人物描寫的方法。同時，結合不同的寫作方法，自己進行一段人物描寫的聯系。讓基礎薄弱的學生可以來重新梳理課文原文，作出思維導圖夯實基礎。

教師還要針對學生的語文作業做出分層的評價，不能夠僅側重于知識評價，還需要對學生的技能過程，情感的全面素質評價。抓住學生個體的不同特征進行評價，讓評價具有更強的實際意義。讓學生在通過老師的評價之后，更加努力地學習來完善自己，提高自己的語文能力。

在高中語文分層教學的設計上，通過目標的分層，讓學生根據最近發展區原理達到合適的水平，可以激發其更加上進的學習勁頭，為學生的學習能力做到了更好地發揮，促進了學生對自我有更高的成效感。通過內容的分層，可以讓學生在不同的領域進行不同的見解分析，從而達到學生思想言論的自由，并且運用自己的才能將語文課堂變得更加的豐富多彩。教師還要注重作業的分層，高中語文的分層教學還可以體現在作業的多元化與多樣性，讓學生在不同的作業設計上充分地進行自我發揮，增強了學生的語文素養。分層教學的不同方面運用，都能夠讓學生更加全方位的展現出自我語文學習的過程，達到了素質教育下分層教學的教育目的。