試論基于核心價值觀探索語文智慧課堂中提升師生素養的有效策略

李樹元

安徽省阜南第二中學

核心價值觀融入到高中語文課程之中，不僅能夠為語文教學注入新的活力，也能為立德樹人任務的踐行提供支持，讓語文課程在新時期背景下承擔培養擔當民族復興大任的時代新人的作用。而在滲透核心價值觀的大背景下，傳統教學模式暴露出不少缺陷，并不能滿足實際需求，需要借助科學教學理念與信息技術構建智慧課堂，讓師生都能夠在高效率的課堂教學中有所收獲與成長，實現綜合素養的全面發展。

一、挖掘教學內容中的核心價值觀滲透融合機會

智慧課堂本身包含兩層含義，其一為科學且符合教育需求、社會需要以及學生實際情況的優質課堂，其二為合理應用先進信息技術所形成的課堂。不過不管還是從哪一層含義看，教學內容都是智慧課堂中至關重要的部分，直接關系到教學質量與效率。而且教學內容作為教學活動的基礎要素，其本身也是聯系核心價值觀與語文課堂的重要橋梁。只有在教學內容中通過各種合理而有效的方式呈現核心價值觀，才能讓學生在學習中有的放矢地進行學習，讓學生在核心價值觀的指引下成長為具有科學思想觀念、堅定政治信仰、良好道德品質的社會主義優秀青年。而教師在實際教學中，則需要對教材內容進行全面把握，深度挖掘，以教材中的德育元素作為核心價值觀的滲透融合支點，真正構建起具有實踐價值的優質課堂。例如在《沁園春·長沙》這篇課文的課堂教學中，教師對這首詞進行全面分析和整體把握，深挖其中所蘊含的核心價值觀要素——富強、愛國。教師引導學生探究毛主席對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志，深化這兩種精神情感與核心價值觀的密切聯系，進而通過教學內容將語文課堂與核心價值觀實現了有效融合，為培育學生投身國家建設的精神以及愛國情懷提供了有力支持。

二、深化讀寫結合教學中的核心價值觀教育

核心價值觀教育不能停留在理論層面，而是要落實到實踐中。而對高中語文智慧課堂的構建而言，核心價值觀實踐教育主要體現在讀寫結合教學之中。通過讀寫結合教學，學生能夠在充分領會核心價值觀內涵的基礎上，通過寫作來表達自身的理解、思想與情感，并在此過程中形成相應的思想觀念、道德品質，將抽象的內容內化為具體的價值觀、人生觀和世界觀。教師一定要在明確教學目標的前提下，積極探索讀寫結合教學的更多可能性，盡量拓展教學方式，為學生創造更加生動化、趣味化的學習體驗，保障教學效果以及學生對核心價值觀的吸收、內化效果。例如在《以工匠精神雕琢時代品質》這篇課文的教學中，教師在引導學生完成課文學習后，布置相應的課堂隨筆練習任務，要求學生圍繞“工匠精神”與“敬業”進行寫作練習，促使學生于寫作中深化對敬業精神、精益求精的工匠精神的理解和感悟，并內化成相應的思想觀念。

三、構建凸顯學生主體性的師生互動課堂

智慧課堂一定要強調師生互動，而且要凸顯學生主體性，從而形成更加符合現代教育和科學理論要求的高水平課堂，而且能夠讓教師與學生均在師生互動中得到成長與發展。借助先進的信息技術構建智慧課堂，充分利用微課打造以學生為主體的翻轉課堂，引導和鼓勵學生進行自主探索、合作學習。而教師則主要發揮引導、點撥、幫助作用，通過適當的師生互動改善師生關系，優化教學氛圍，改善教學效果。而且在滲透與融入核心價值觀的情況下，教師一定要注重自身的一言一行，自覺約束和規范自身言行，以身作則地為學生樹立榜樣，并在教學實踐中不斷深化對教學理論、教學方法、信息技術的掌握。學生則需要在教師的引導下主動學習探索，積極和教師以及其他同學展開互動，在學習中提高語文水平與思想道德水平。例如在《竇娥冤》這篇課文的教學中，教師提前準備好合適的微課資源并分享給學生，布置相應的課前預習任務，引導學生進行自主預習。而在課堂教學中，教師組織學生表演相應的情景劇，并基于課文進行延伸思考與探討，就“文明”、“自由”、“平等”、“公正”等展開討論，引導學生對舊社會與新時期社會主義加以對比。在課堂教學過程中，教師始終以平等的態度與學生相處，以身作則地傳遞了“平等”的內涵，讓自身與學生在課堂活動中得到了不同程度的成長與發展。

四、結束語

核心價值觀與智慧課堂是當前高中語文教學的兩大要點，需要在教學實踐中積極探索行之有效的踐行路徑，兼顧核心價值觀滲透與智慧課堂構建。教師必須對核心價值觀有全面認知和深度研究，同時掌握科學教育理論和教學方法，提高自身信息技術素養，堅持貫徹以生為本理念，強調引導學生綜合化發展，打造現代化、信息化、科學化的互動化課堂，引導學生進行自主學習、探索，真正做到基于核心價值觀構建語文智慧課堂并促進自身與學生的同步發展。