小學語文課堂教學中的提問藝術

韓艷波

石家莊市草場街小學

語文僅僅是死記硬背，更重要的是讓學生理解課文。有效的提問可以增加小學生的思維深度，也可以鍛煉學生的自主能力。在語文課堂上教師巧妙的提問可以引起小學生對語文的興趣，從不同角度對一個問題進行提問，培養了小學生的發散思維和對知識的渴望。結合課文巧妙設計問題讓小學生回答，牽動學生對課文的深入與理解，讓學生的注意力集中在課堂中。課堂的提問活躍課堂氛圍，讓學生更好的學習當節課所講的內容。

一、語文課堂提問中存在的問題

1.缺乏全面性提問。在教學中，教師經常會提問學習好的學生，因為學習優異的學生反應迅速，教師多加指點學生就能很快回答出問題，所以學習好的學生經常會被提問，相比之下，學習一般的學生提問次數相對較少，教師認為這些學生經常心不在焉，運用提問的方式提醒學生上課注意力要集中。這種缺乏全面性提問的方式對于學生而言是不公平的，長此以往，成績優異的學生更優秀，學習一般的學生感覺在課堂中缺少參與感，逐漸失去學習語文的興趣，導致班級出現了分層現象，學生學習效率也沒有提高。

2.陳舊的提問方式。在新課改后，仍有多數教師受到傳統課堂的影響，依然采用陳舊的提問方式，學生在這種方式下學習感到枯燥，缺乏新穎的提問方式，使得學生對語文學習失去興趣，學生在課堂中的參與度不高，課堂氛圍也變得沉悶。所以，作為一線教師要改變提問方式，提問是一種藝術，要加強對課堂提問方式的學習并且靈活運用到實際教學中，學生在新穎的提問方式下學習，更能提高學生對學習語文的熱情，在此過程中，學生也能深思問題，知識的理解度也因此提升，課堂氛圍也會變得濃厚起來。

3.教師無法把握問題難度。在備課中，教師要精心設置問題，以便于在課堂中對學生更好地提問。如果問題設置的較為簡單，學生可不假思索的回答出來，這樣提高不了學生學習的積極性，如果問題難度較大，學生感覺到問題太難，而不知如何回答，長此以往，學生就會對語文學習產生懼怕心理。因此，作為語文教師要深化對學生提問的學習，問題的設置要由淺入深，學生在這樣的提問方式下學習，更有利于啟發學生思考。

二、小學語文課堂提問藝術的應用

1.問題難度由淺入深，提高學生積極性。若想擁有高效課堂，教師要注意問題的難度設置，由淺入深、從易到難，通過這樣的方式學生才能夠在課堂中逐漸加深對文章的理解，引發學生深思，進而學生的學習效率也會大幅提升，課堂質量也會得以良好保障。例如：在學習大禹治水時，第一自然段最后一句說了人們生活非常痛苦，教師可以用提問的方式，使學生明白人們這么痛苦的原因。對學生進行提問：“我們先來齊讀第一自然段，想一想最后一句人們生活非常痛苦，為什么生活的這么痛苦啊。”有的學生說：“水淹沒田地、房屋也被水沖壞了、家里的牲畜也被蛇傷害了，所以人們的生活這么痛苦。”教師繼續分析：“當時的人們基本上靠種莊稼吃飯，田地被水沖壞，就沒有糧食了，房子也被洪水沖壞，人們也無家可歸了。我們進一步思考，如果你沒有糧食吃，而且房子也被沖壞了，此時你有怎樣的心情？”教師運用這種方式引導學生思考，深度體會文中作者的思想感情，達到共情的效果，使得學生更理解文章，從而提高學生的語文素養。

2.問題帶有目的性，提高學生的學習效率。課堂都是有目的性的教學，每節課都會有每節課的教學任務，教師要設置有目的性的問題，引領學生一步一步深入學習課文。有目的性的學習會提高學生的學習效率，達到事半功倍的學習效果，可以在短時間內得到提升。例如：在學生學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先問學生是否了解青蛙的發育過程，引出本課要講的內容，再讓學生帶有感情的朗讀課文。有感情的朗讀可以增強學生對課文的敏感力度，增加學生的自主學習能力和豐富學生的情感。目的性的提問可以讓學生更接近學習目標，進行有效的學習。教師要在有限的課堂時間里對小學生進行有效的提問，達到本節課的教學目標，學生可以明確教師所問的問題并對問題做出針對性的回答，讓課堂有條不紊的進行。教師對待學習成績優秀的學生要與對待學習成績略差的學生態度相同，不能進行差別對待，要公平的對待每一位學生，讓學生積極主動的學習語文。

3.提問后積極評價，激發學生積極性。教師在教學層面上，需要有的放矢，對于一些重點問題要給予重點講解，將重點、難點問題給予單獨講解，同時這些問題也需要富含一定的價值，這樣才能夠真正地提升課堂的整體效果。對于教師來說，需要更多地在一些思維層面上選取問題，只有對學生的知識給予聯想，謀求多種解決途徑，才能更好地讓學生對知識進行理解，準確合理地對知識給予運用，在整個教學過程中才能夠合理地激發學生的思維，促使學生積極回答問題。同時根據學生現階段的知識水平，給予學生的問題不要過難，或者過于容易，要讓學生對于問題給予一定思考后，學生才能夠回答出來。對于學生的回答，教師需要進一步在激發學生積極性的同時，合理地對答案進行評估、評論。因此，在課堂當中，教師要明確自己的觀點，合理構建課堂知識結構，形成對學生原有知識的強化，對于錯誤問題要給予及時地糾正。

三、結束語

提問是小學語文課堂中師生進行有效溝通的基本方法，問題的提出與最終處理影響到整堂課的質量。由此，教師要嚴格依據新課標要求，對問題進行精心設計，提出更加有效、敏銳、靈活、富有吸引力的問題，讓語文課堂妙趣橫生。