“先學后教”在小學語文教學中的運用

傅蔚玲

東莞市東城中海未來實驗小學

先學后教在當前教育行業當中是一種較新的教學模式，在這一概念的提出與應用當中取得了較優秀的效果，對教學效果有著顯著的提高作用。在小學語文的教學當中應用先學后教策略能讓學生的學習不僅限制于課堂當中，讓學生在生活當中進行學習在課堂當中復習和深入理解。因此，在小學語文的教學當中教師要準確地進行這一概念的運用，提高小學語文教學意義與教學效率。

一、構建教學情境，改進教學導入

小學階段是學生思維能力以及身心發展的重要時期，相對較弱的綜合能力會導致學生對學習的目標理解并不深入。[1]因此，小學語文教師應該通過構建教學情境的方式引導學生展開高效學習，以先學后教的方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

比如在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師就可以借助童話故事對學生的吸引力展開導入。教師可以通過多媒體的方式為學生展示童話故事當中的情境與畫面，吸引學生注意力的同時讓學生的學習興趣得到一定程度的提高。隨后，教師可以通過趣味游戲的方式引導學生進行學習，比如說為學生展示一部分的生字生詞并標注上拼音，隨后為部分學生進行講解，并讓這一部分的學生成為課堂上的小評委。之后教師可以讓學生通過學習的方式結合拼音對這兩個字進行簡單的學習，并在小評委的檢查下進行拼跟。通過這種方式教學學生的學習興趣相對較高，還能讓學生在課堂當中進行主動的學習，發揮學生的主觀能動性。最后教師應該帶領學生進行相應的知識點的總結與在一次的講解，但這次講解也應該由學生進行。教師應該通過提問的方式引導學生進行知識點的講解，比如文章中的故事發展、課文中的生字生詞等。在這一課堂當中學生的學習效果得到了全面的提高，通過預習所獲得的模糊知識在教師的引導下清晰地進行了學習，而且學生對知識還進行了充分的運用，在最大程度上激發了學生的學習效果。

二、展開小組探究，提高教學效率

小學階段學生的自主學習始終存在著一定的問題，這不僅導致學生的自主學習能力相對較弱，更會讓先學后教的教學策略應用價值下降。[2]在教學當中教師要對學生當前的發展現狀進行了解，根據學生當前特質進行教學方案的設計，使學生的學習更加高效。

比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學當中，教師就可以引導學生以小組為單位進行整體的探索。學生的合作需要明確的目標，教師可以讓學生以雷鋒同志的表現為目標，讓學生探索雷鋒在過去的光輝事跡并按照時間進行整理和分析。在學生分析之后教師應該讓小組中的成員進行表達，說明自己探究所獲得的收獲與整理的內容。最后，教師要在課堂上將知識點進行分析與歸納，讓學生更加全面地理解并掌握相關的語文知識。通過這種方式教學學生能夠在活躍的課堂當中進行自由的表達，小組的交流與合作也能對教學氛圍起到良好的改良作用，使學生在充分發揮自身主觀能動性的同時突出學生在課堂當中的主體地位，繼而達成教學效率的提高與發展。

三、借助先學后教，引導兒童探究

在先學后教的教學當中教師應該對教材當中的問題進行重新的設計，對重點難點進行著重的教學，對簡單的內容讓學生通過自主探究的形式獲得。通過這種方式能夠在原有課時的基礎上讓學生獲得更加優秀的學習效果，學生的能力成長也能更加優秀。

比如在《田家四季歌》的課堂上教師可以讓學生通過分組探討的方式進行課文內容的了解。在小組討論當中除了應該讓學生對基礎的知識進行探討之外，教師還應該讓學生通過小組討論對創作的理念、表達的思想等進行了解。在學生探討結束后教師應該讓小組代表進行表達和匯報，并嘗試在表達當中融入小組成員的理解和總結。在學生總結之后教師還可以讓其他小組通過投票和打分的方式對其表達的內容進行評價。通過這種方式能讓學生的思維能力進行充分的發展，以主觀思想和團隊的智慧對文章進行解析，使學生的學習更加高效，讓學生對知識的認知更加清晰，提高學生的學習效果與理解能力。通過這種方式應用先學后教理念對學生能力的提高有著極大的影響，教師還可以從其他多種角度進行輔助，幫助學生總結出更加符合重點知識的內容，使學生掌握自主學習的方式與自主探究的策略。

小學語文的教學當中應用先學后教的方式能讓學生的學習更加優秀且對學生的主體地位有著絕對的體現作用。因此，教師要重視先學后教在課堂中的應用價值并積極進行運用，讓學生在明確的學習目標引導下借助教學氛圍展開高效的自主探究式學習，進而帶動學生的語文綜合素養與學習效果的提高。