地方師范院校《微觀經濟學》教學改革調查研究

李雪蓮 柳琦瑛 史佩杰 郭素玲

安陽師范學院

微觀經濟學是經管類學生的必修課程，研究社會中單個經濟單位的經濟行為，以及相應的經濟變量的單項數值如何決定的經濟學說。其理論性強的特點使得以往的教學過程枯燥、內容晦澀、且考核模式過于單一等。亟需改變教學和考核方法，比如實驗教學、案例教學、運用思維導圖、混合教學、考核方式多元化等。

一、調查概述

1.被調查者屬性。

本文針對地方師范類院校商科專業學生進行調查，采取線上作答方式，共計回收有效問卷51份。其中文科生28人（55%）；理科生23人（45%），文科生人數稍多于理科生。性別構成來看，男生11人，女生40人。本次調查針對2018級和2019級學生進行。根據該校制定人才培養方案，2018級已學完該課程，2019級學生正在學習微觀經濟學課程。

2.學生學情分析。

（1）難易度調查。絕大多數學生認為微觀經濟學課程難度較高。通過調查了解到，認為課程很難占18人（35%），認為較難有32人（63%），僅1人認為容易。較多學生認為圖形分析和計算分析部分較難，其次是經濟原理的理解和應用部分，第三是關于經濟學相關概念的記憶，分別占53%、43%、4%。

（2）課前預習情況。學生進行課前預習可以對授課內容、教學重點、難點提前掌握。并通過教師的課堂講解，著重針對預習時的難點找出答案。實際調查中發現，僅18%的學生進行充分的預習，60%的學生課前隨便翻翻書，22%的學生完全不預習。從中可以看出，很少有學生能認真預習，普遍對課前預習不重視。

（3）課中及課后學習。根據學生回答，16%的學生會聚精會神聽講，74%的學生偶爾翻手機，10%的學生并不認真聽課。關于課外投入時間，每周投入一小時以下的有15人（30%），每周投入1-4小時的有31人（60%），每周投入4小時以上的有5人（10%），自主學習時間少。關于課后時間分配，78%的學生課后進行復習，10%的學生僅限于做作業，8%的學生完成小組任務，4%的學生選其他（以上都有）。可以看出，學生在課外投入的時間大多都是為了完成教師布置的任務，學習主動性差。

（4）考前復習方式。大多數學生在考前突擊復習，靠背題來通過考試，這樣會使學生很難掌握本課程知識，不理解原理，只知道答案，難以實現教學目標和教學目的。在教學改革中應注重吸引學生注意力，使學生在課中認真聽講，在課后及時復習鞏固學到的知識。

（5）課堂形式調查。學生對于最喜歡的課堂形式有多個選擇，認為記筆記最有用的有36人，占71%，認為多做例題多回答的有42人，占83%，認為保持沉默的有9人，占18%，選其他（希望用案例解釋原理和先預習再聽老師講）的占4%。

二、微觀經濟學教學現狀分析

1.數理基礎相對薄弱。

微觀經濟學理論經常是在一定假定條件下運用數學推導和數學模型來論證經濟變量間的相互關系，使用圖形和數學模型可以更直觀地表現微觀經濟學的理論。[1]在文理兼招的背景下，且從個人屬性及課程難點調查可知，女生人數多于男生，文科生人數多于理科生。地方普本類院校、尤其是文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力與邏輯分析能力較差，學生容易產生畏懼心態。

2.學生缺乏主動性和自我約束性。

學生預習不充分、上課時會出現注意力不集中等現象，學生學習的主動性、積極性較差。電子產品的發達，使學生在課中也不能把注意力都放在學習上，[2]在課堂上出現翻手機的現象。

3.教學內容繁多，教學課時緊迫。

微觀經濟學以單個經濟單位為研究對象，以資源配置為分析目標，以價格理論為核心，以個量分析為研究方法。本文調查院校規定在入學第二學期開展微觀經濟學課程，課時設定48學時。其內容繁多，理論性強、時間較少、學生學習難度很大的特點等給予了相當大的授課難度，任課教師如何充分利用課堂時間顯得尤為重要。

4.考核模式過于單一。

微觀經濟學做為經濟管理類學生的專業基礎必修課，普遍采用考試的方式進行期末考核。傳統的教學考核是以平時成績和閉卷考試成績為主，期末考核學生往往會根據教材配套習題冊突擊復習。期末死記硬背的復習方法，使得學生對相關知識的掌握不牢固，無法培養學生經濟學思維及其分析能力。[4]

三、《微觀經濟學》改革路徑建議

1.教學方法改革。

（1）參與式實驗教學。首先讓學生分組準備經濟學的案例和資料，根據學生的學習情況及特點，制定適合本學校學生學習的實驗教學方案；然后，進行實踐，用所學經濟學理論知識對案例進行分析；最后，根據實驗過程中出現的問題，對實驗方案進行修改，形成較為完善的實驗經濟學教學方案。[5]實驗教學在自然科學運用十分廣泛，但隨著教學的不斷發展，也加大在經濟學課程中的運用。《微觀經濟學》運用實驗教學，有利于激發學生學習的興趣，增加與學生的互動性，讓學生參與其中，鍛煉學生分析問題的能力，提高教師教研水平，促進教學相長。

（2）案例教學。案例教學在教學的過程中應用十分廣泛，是通過講述現實生活中實際發生的經濟學案例，學生在案例中扮演具體的角色，討論案例中體現的經濟學原理。挑選案例時應該讓學生分組舉出當前社會發生的經濟案例，最后選擇幾個典型又新穎的案例。應用大量的案例來解釋本課程的經濟原理，使枯燥的經濟原理變得生動起來，激發學生學習的興趣。[6]老師引導對相關案例進行解讀，可以讓學生更好的理解經濟學原理和掌握經濟學專業術語，鍛煉其獨立思考能力，形成自己的看法和見解，以后會用經濟學思維來考慮和分析問題。

（3）思維導圖。思維導圖通過利用圖像、分支和關鍵字等元素，充分調動全腦進行記錄和表達思想，是一種非常有效的思維可視化的工具和技巧。微觀經濟學內容多，邏輯性強，運用思維導圖可以將內容簡單化。在教學實踐中，教師把每一章的主要內容制作一份思維導圖，使課程講義思路清晰，邏輯嚴密，易于理解，從而優化課件。在學習中，教師引導學生運用思維導圖進行自主學習，要求學習制作思維導圖，整理和總結知識點。[7]通過做思維導圖復習，使知識在大腦中連貫起來，可以更好的學習本課程。

（4）混合教學。可以利用網絡教學平臺，如學習通、慕課等工具實現任務點的發布、討論及考核。這些網絡資源使得學生課后獲取課程知識，賦予學習時間、學習地點等更大的彈性，滿足學生碎片化的學習需求。[8]這些軟件后臺會記錄學習數據，督促學生預習和做作業，對于不懂的知識可以反復觀看教學視頻，培養自主學習能力，隨時與教師聯系，答疑解惑。

（5）習題式教學。對于課堂改進建議，49%的學生回答可以加長知識點講解時間，79%的學生認為應多講習題，69%的學生認為結合實例增加趣味性。經濟學內容多，抽象難懂，關聯性很強。教師在講解知識點后，進行典型習題講解，可以加深學生對知識點的理解，多做習題有利于掌握知識，培養學生的做題思維能力。

2.考核方式改革。

為了使學生能充分理解和運用經濟學知識，應改變單一的考核方式，注重過程考核。如章節檢測；講授一個章節后，在學習軟件中發布測試題，在線檢查學生的學習情況，進一步加深學生對知識的理解。

《微觀經濟學》教學過程中還存在只注重理論知識的學習，對實踐關注不大的問題。根據本文調查院校的人才培養方案，授課學時48學時均為課堂教學，未安排實踐學時。所以只能在教學的過程中盡量將理論與實踐相結合。參與社會實踐，可以鼓勵學生走進社會經濟，用所學的知識分析社會現象，通過小組合作，查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，完成一個調研報告，并做PPT向全班展示；[10]課程成績應當由平時成績、實踐成績和最后考試成績共同組成。這樣不僅可以使學生掌握課堂知識，還可以提高學生的實踐和合作能力。

四、結束語

《微觀經濟學》課程是經管類學生的基礎課程，有著很重要的地位，但其課程復雜難懂，理論多，邏輯性強，學生很難真正理解和掌握知識，給教師的教學帶來有很大的挑戰。對《微觀經濟學》教學進行調查研究，可以看出現在的教學中存在很多問題，有課程本身特征導致的難題，也有人才培養方案的制定問題，更是存在學生出身導致的特殊問題。學校應根據出現的問題進行針對性改革，需要通過改革教學方式和考核方式來化解教學中的困境，但教學改革不是一蹴而就的，而是在改革的過程中發現問題，及時調整措施，找到真正適合學生的方法，注重對學生邏輯思維能力的培養，提高學生運用經濟學原理去分析和解決經濟問題的能力。