分層教學模式在高職英語教育中的應用探討

王 玨

河南信息統計職業學院

分層教學是結合學生的學習能力、學習態度、學習成績、個人潛質與能力水平等指標，將學生劃分為層次不同而各自水平相近的幾個組別，然后針對每一個層次的學生，制訂與其能力水平相匹配的分層教學計劃，進而達到共同進步、共同提升的教學目的。目前，在高職英語教育中，分層教學模式已經得到普遍推廣和應用，而且課堂教學效果與學生的學習效果也逐步突顯出來。

一、分層教學模式在高職英語教育中的應用價值

1.激發學習興趣。

由于高職學生的英語基礎參差不齊，因此，在學習英語知識過程中，每一個學生所表現出來的學習狀態與學習成果也存在較大差異。尤其對英語基礎薄弱的學生來說，不僅學習過程較為吃力，同時也慢慢喪失了學習興趣。應用分層教學模式，教師可以因材施教，根據不同層次的學生，制訂可操作性強的教學目標，這就使得處于各個不同層次的學生能夠同時汲取知識養分，而且也能夠激發學生的學習興趣。[1]

2.評價過程針對性強。

過去，在評價學生學習成果時，教師常常以英語學習成績作為衡量標準，這種評價模式不僅容易打消學生的積極性，而且評價結果也有失公正，對學生的英語學習成績也會產生不利影響。而分層教學模式可以針對性的每一個層次的學生予以客觀公正評價，整個評價過程完全出于對學生主觀意識形態的考慮，因此，這種分層評價的方式，能夠及時發現學生在學習英語過程中存在的問題與不足，進而給學生提供一些指導性建議與意見，這對英語成績的提升將起到積極的促進作用。

3.增強學習自信心。

對于英語基礎較差的學生來說，由于無法跟上教師的教學進度，因此，英語成績也越來越差，在這種情況之下，學生極易失去學習信心，而慢慢對英語學科產生厭煩感。而分層教學模式設定的教學目標有所不同，教學側重點也存在較大差異，進而可以兼顧考慮每一個層次的學生群體，這樣一來，基礎較差的學生也會在短時間內完成學習目標，學習自信心也得以增強。

二、目標群體的分層原則

在應用分層教學模式時，教師首先需要對學生進行合理分層，一般情況下，根據學生的學習成績、英語基礎、接受能力、日常表現等信息，將學生群體劃分為三個層次，第一層次的學生英語基礎牢固，學習能力強，自主學習意識強烈。第二層次的學生英語基礎比較扎實，英語成績的提升空間較大，第三層次的學生英語基礎薄弱，自主學習意識淡薄，英語成績不盡人意。當三個層次的學生群體確定以后，教師可以分別給不同層次的學生設定一個教學目標，并采取不同的教學方法與手段開展教學活動，以達到全員提升、全員進步的目的。

三、分層教學模式在高職英語教育中的實踐應用策略

1.設定不同的教學目標。

針對三個不同層次的學生群體，教師應當分別設定不同的教學目標。比如第一層次的學生接受能力與學習能力強，在設定目標時，應當以拓展學生的知識視野為前提，在閱讀理解能力提升、英語寫作能力提升、口語表達能力提升等方面大做文章，使學生的英語水平能夠躍升到一個全新的高度。當學生畢業之后，爭取達PETS四級水平。對于第二層次的學生，在設定目標時，應當以語法運用能力、句型掌控能力為著眼點，以培養學生觸類旁通的能力，在遇到各種英語題型時，腦海當中能夠快速形成解題思路，當學生畢業之后應當達到PETS三級水平。而對于第三層次的學生，在設定目標時，應當以基礎知識為主，簡單的語法運用能力為輔，以此夯實學生的英語基礎，并循序漸進的引導學生對英語學科產生學習興趣，在學生畢業之后，至少應當達到PETS二級水平。[2]

以第三層次的學生為例，教師可以緊緊圍繞單詞掌握量、語法知識的實踐運用來設定教學目標。比如第一個學年度應當掌握1000個以上的單詞，同時，能夠獨立完成簡單的英語會話與寫作，語法應用錯誤率不得高于10%。雖然表面上看，這一目標水平相對較低，但是對于第三層次的學生來說，如果能夠在規定的時限內完成這一目標，那么英語學習成績也會大幅提升。

2.制訂不同的教學計劃。

教學計劃是教師在開展教學活動之前，需要例行完成的一項工作內容，而采取分層教學模式以后，針對三個層次的學生群體，教師應當制訂三套不同的教學計劃，針對第一層次的學生，可以制訂一個口語練習、英語翻譯練習、商務英語寫作練習計劃，選用的教材可以將課內教材與課外專業書籍結合到一起，這樣，在開展教學活動時，學生的英語學習能力也將得到充分鍛煉。針對第二層次的學生，可以多設置一些英語口語交流實踐活動，并給學生提供一些直接與外國人溝通交流的機會，通過這種真實語境的創設來培養學生的英語語感，進而使學生的理論聯系能力得到提升。針對第三層次的學生，主要以情境對話、英語單詞練習、基本語法練習為突破口，在實踐教學當中，可以給學生提供一些表現自我、釋放自我的機會，進而幫助學生快速掌握英語學習技巧與方法。

3.采取不同的教學方法。

不同層次的學生，對英語知識的理解與接受能力也有所不同，因此，在英語教育中，教師應當摒棄過去一視同仁的態度，在確定不同層次的學生群體后，可以因材施教，而對每一個層次的學生分別采取不同的教學方法，這樣更有利于學生的全面發展與進步。

（1）營造互動氛圍。課堂互動是英語教學當中一種常用的教學方法，過去的課堂互動方式往往以教師為課堂主體，教師始終扮演著主角的角色，設置的互動問題也完全參照于教學大綱，因此，這種課堂互動方式極易使學生對英語學科失去學習興趣。為了避免這種情況的發生，教師應當及時轉變教學觀念，在與學生互動過程中，應當充分考慮學生的主觀感受，并針對不同的學生群體，設置難易程度不同的互動問題，這樣，可以調動各個層次學生群體的學習積極性。比如在講到英語時態的知識點時，教師首先應當針對第三層次的學生設置一些簡單的問題，教師：“請同學們認真思考，下面這個句子運用了哪一種時態，I did not sleep well last night.”當第三層次的學生接收到這一問題時，腦海當中能夠快速出現已經學過的英語時態的用法，而這句話當中出現“last night”這一詞組，因此，學生可以確定睡覺這件事情已經是過去發生過的事情，于是可以判斷出這個句子屬于一般過去式。學生通過與教師的良性互動，不僅能夠了解和掌握更多的英語知識點，同時，也能夠逐步樹立自信心，這對學好英語將起到積極的促動作用。[3]

（2）創設真實情境。由于高職學生平時很少有機會接觸到英語語境，導致學生的口語表達能力差強人意，針對這種情況，在實踐教學當中，教師應當為不同層次的學生創設不同的英語語境，使各個層次學生的口語表達能力能夠充分鍛煉。以第一層次的學生為例，在創設英語主題情境時，應適當加大對話難度。比如教師以“未來社會機器人的發展方向”為主題，讓學生充分發揮想象力與創造力，演繹一個英語情景劇。在表演之前，教師首先選擇兩名學生代表來到講臺前，然后將學生表演過程中可能使用到的英語生詞展示在大屏幕上面，以幫助學生順利完成表演任務。比如Student A: robots in the future society provide a lot of convenient services for people's life.Such as family health care,cleaning, cooking and so on.Student B: in addition,robots will also replace human labor in industrial production, agricultural production, scientific and technological research and development.通過這種圣誕表演的方式，能夠進一步拓寬學生的知識視野，了解更多復雜的英語句型，同時，也能夠促進口語表達能力的提升。

4.布置不同的課后作業。

教師可以根據不同層次的學生群體，布置內容不同、難易程度不同的作業，比如第一層次的學生，可以布置一些難度相對較大閱讀理解題型，也可以給該層次的學生群體推薦一些優秀的英語書籍，以增長學生的見識，拓展學生的知識面。針對第二層次的學生，可以多布置一些完形填空題型，基礎寫作題型，這樣，有利于提高學生的語法運用能力與英語寫作水平。而針對第三層次的學生，應當布置一些基礎性題型，比如選詞填空、簡單的短語搭配或者英語句型翻譯題型等。通過布置分層作業的方法，各層次的學生群體都能夠不同程度的汲取英語知識養分，進而對學習成績的提升起到正向助推作用。

分層教學模式在高職英語教育中的應用，不僅滿足于學生對英語知識的主觀需求，同時，也是促進英語成績提升的一條有效路徑，因此，在實踐教學課堂，教師應當始終秉持“因材施教”的原則，針對不同層次的學生群體，采取不同的教學方法、設定不同的教學目標，使各個層次的學生能夠同時進步、同步發展。