小學數學教學中提高學生知識記憶效率的方式

李愛霞

江西省贛州市寧都縣第三小學

小學數學教材中有著較多的知識點，學生對知識點掌握比較淺薄時往往會將知識間混淆，導致記憶出現錯亂，運用相關知識點進行題目分析和計算時也會出現十分明顯的錯誤。學生并非是不了解正確的計算方法，但因為公式及知識點的記憶錯誤導致解題出現問題是十分不可取的。因此，本文結合自身教學經驗進行提升學生知識記憶效率的方式進行研究，以完善相關文獻。

一、結合學生生活，提升理解效果

小學數學中的基礎知識都和學生的生活有著較為緊密的關聯。[1]在數學中有部分知識比較復雜，學生學習起來存在著一定的壓力，面對這種知識時教師則更應該通過聯系學生生活的方式進行教學，將原本較為復雜且難以理解的知識與學生的生活相關聯，提升學生對知識點的記憶效果。

如在《負數》的教學中，學生經過一段時間的知識學習已經對數字形成了一定的認知，此時為學生進行新的數字概念添加相對較難。對這一節知識教學的課堂中教師就可以聯系學生的實際生活展開教學，比如日常生活中的溫度、下課后教室中人數的統計等方式就是比較優秀的方法。在生活中比較溫暖的溫度稱為零上，也就是學生們平時接觸的數字，而0 度以下的數字被稱為零下，表示的方式為-12°，這就表示這個數字比0 還要小12，相當于0-12的縮寫，而正常的零上數字呢可以表示為+4，也可以表示為0+4。這種與實際生活相關聯的問題能夠幫助教師由淺入深地進行教學，學生在生活經驗的引導下也能將知識進行更深層次地理解和學習。若教師在教學中開門見山地進行概念的講解，不僅教學效果比較低，學生對知識的記憶也會存在著一定的問題和缺陷，無法深入地理解和牢固的記憶。而這種方式的應用能夠有效提升學生的記憶能力，學生的知識體系在一定程度上得到了豐富。

二、整理相關知識，提升認知效果

數學課堂中學生經常以為自己已經掌握了知識，但在實際知識應用時經常出現問題。[2]這種情況的產生與教師的教學方式有著直接的關聯，教師在教學中進行知識點的枯燥講解讓學生進行記憶，學生記憶后經過簡單的訓練便以為自身能夠進行靈活運用了。但實際解題中知識點往往是關聯著同步出現的，不注重知識點的關聯性會導致學生數學能力較低。

如在《圓柱與圓錐》教學中，相關涉及的知識點不僅有圓的面積、長方形面積、體積等，更有較為縹緲的空間概念。這些知識點的應用與組合較為復雜，學生學習相關知識時經常進行混淆，應用時也經常出現各種各樣的問題。面對這種情況教師應及時轉變教學方式，對較為復雜的混合知識點教學時教師應當將相關的知識進行羅列，幫助學生能夠對知識點間的關聯性進行直接的觀察，既發現了知識點間關系，也對知識點進行了復習和整理，加上教師適當的引導和講解，學生能夠將較為復雜的知識點進行整體的記憶，記憶效果的提升效果也十分優秀。教師還可將小學階段的知識點進行整合并排列，發放到每一名學生的手中，在面對問題時學生可通過查詢圖表的方法進行知識點的確定，在一次次地反復觀看中提升自己的知識點記憶效果。

三、日常反復提及，深化記憶效果

小學學生的思維尚在成長，如果一件事每天都在聽，每天都在想自然會完成記憶，設計到相關問題時也能夠自然而然地想起。在小學數學中提高學生的記憶效果這種方式也有著良好的應用效果，教師反復強調知識點能有效幫助學生深化記憶效果。

例如《角的度量》的教學中，學生在課堂中需要掌握的知識有角的分類，如周角、鈍角、銳角等，其次就是學生要掌握角的度量方式和表達方法。在后續的教學中，涉及到與角相關的知識時教師就可以進行反復的強調，圓柱的垂直面與底面就是垂直關系，一個球沒有任何角度，但是平面展示的話一個圓也就是一個周角。在教學中教師反復將知識點進行重復教學，學生聽取后會對這一知識點反復地思考和記憶，遇到與角相關的問題時學生也能夠想到教師反復強調的情境。這種強調的方法對學生數學記憶的提升有著一定的影響，反復的講解重點難點知識也能讓學生在潛意識中完成高效的記憶。

在小學數學中提高學生對知識點的記憶效果，教師應該將知識點盡量生活化，幫助學生在生活中對知識進行復習和思考。其次教師應將知識點進行適當的整合，提升學生記憶知識的系統性。最后，教師應該在課堂上反復對重點知識進行提及，進一步深化學生對知識的記憶效果，逐步促進學生核心素養的發展和進步。