小學數學教學中有效問題情境的創設

許連興

福建省泉州市晉江市內坑鎮錦和小學

為了讓小學生更好的學習數學，學校老師研創了很多教學方法，其中情景教學法取得了良好的教學效果。情景教學法是老師通過對數學問題的提煉，將復雜的問題融合到特定的情境中，將學生帶入情境進行問題分析，從而解決問題。但是創建問題情境的方式有很多，如何創建有效的問題情境成為小學數學老師一直研討的話題。這需要老師不斷積累教學經驗，善于觀察學生學習情況，創建有利于學生思考的問題情境。

一、小學數學教學中有效問題情境創設的意義

小學數學的問題情境建設有重要意義。首先，問題情境有利于激發學生思考。小學階段的學生年齡較小，思想也尚未成熟，并且玩心很大，在數學課上不能很好的控制自己的思想，無法保證自己的上課狀態。所以會有很多學生上課不注意聽講，不愿主動學習。而小學數學是小學生系統學習的第一步，學生沒有良好的學習習慣，使得學習效果很不理想。而老師創建問題情境會有效改善這些問題，學生通過老師的提問，投入情境中，引發學生積極思考，學生以娛樂的心態思考數學問題，產生良好的效果。其次，創建問題情境，可使課堂氣氛活躍，有利于創建高質量課堂。學生進入老師創建的情境中，展開討論，不同的觀點引發學生激烈的交流，使課堂氣氛愉悅起來，通過學生們的相互探討，學生有了不同的思考角度，從而積極回答老師的問題，改善了以往沉悶的學習環境，讓學生們毫不費力的上完數學課，并完成數學學習任務。學生們在娛樂中學習，將復雜的數學問題迎刃而解，使課堂變的高效，有利于教師完成教學指標。最后，有效的問題情境創建，有利于優化教學質量。通過情景模擬，學生們不再對數學產生抵觸情緒，而是在自然狀態中建立數學思維。老師利用學生的性格特點，創建學生感興趣的話題，有效的改善了學生上課走神的情況。小學數學知識是學生學習數學的基礎，應當重視起數學思想的建立，為今后的學習和生活服務。所以，小學是學生學習的重要時期，老師應用對教學方法，幫助學生從小打好基礎，將問題情境有效建立。有效的情景教學會使教學質量大大提升，有利于老師和學生共同進步。

二、小學數學創建問題情境的問題

為了探究小學數學創建問題情景的情況，對某小學進行調查，發現小學數學課堂存在一些問題。主要有：老師創建的問題情境與學生生活聯系不緊密，并且創建的問題難度較大，以及在問題情境中學生們的互動較少，這些問題的存在嚴重影響了學生學習效果。

1.情景創設與學生生活較遠。

在調查中發現數學老師創建的問題情境與學生生活較遠。由于小學生的生活經驗較少，對很多新鮮事物了解不完全，在老師建立情景時應當選擇小學生的真實生活案例，以及學生們熟悉的環境。但是在多數小學數學課堂上發現，老師創建的情境多是學生們不了解的，與生活差距較大。這樣的情景會給小學生帶來疑惑，不能很好的思考數學問題。同時，情境設定的不合理會使學生對數學產生距離感，從而更不會對數學產生興趣。而情境創設的作用是為了幫助學生更好的理解，將書本上的知識概念變成自己的。使學生對數學概念有正確的認識，將數學知識靈活運用到生活中去，而情境設定不貼切會給學生造成學習壓力，沒有幫助學生學習，使情景教學法無法發揮作用。

2.情景中問題難度較大。

在小學教學中還發現老師設置的數學情境中的問題難度太大，給學生帶來困擾。對于有效的問題情境來說，問題的難度應該符合小學生頭腦特點，在學習的初始階段不宜將問題難度設定過高。對于剛進入數學學習軌道的小學生來說，如果沒有建立學習興趣直接進行高難度提問的話，學生會感到學習壓力，并不愿主動探究。學生們沒有解決老師設定的問題自信心會大受打擊，從而產生厭學心理。小學生的大腦正處于發育階段，老師設立的問題應難度適中，將龐大的數學知識點合理拆分，幫助學生由淺入深的學習數學。這樣才會幫助學生建立數學學習信心。

3.問題情境中學生互動較少。

在小學教師設定的問題情境中發現，問題的設定沒有引發學生小組探究，問題的單一性使學生沉浸在自己的思維里，缺少與學生之間的互動，使課堂氣氛依然沉靜。老師的問題太過直接，沒有設置巧妙的環節，讓學生感受不到情境的趣味性。一個優秀的問題情境應有起有伏，有效的調動學生心理活動，并設定問題機關，讓問題環環相扣，引發學生積極參與。而現實中老師設定的問題情境不合理，沒有積極調動學生的興趣，與學生溝通較少，使學生得不到反饋，起到教學反向作用。

三、小學數學創建有效問題情境的策略

1.聯系學生生活，創建問題情境。

小學階段屬于學生的數學啟蒙階段，老師的問題情境應與學生生活聯系緊密。讓學生知道數學知識與生活有著緊密聯系，從而產生對數學的熱愛。例如，在學習平面圖形的性質時，老師可以讓學生們觀察生活中存在的幾何圖形，讓學生們自己發現他們的特點，并將特點總結出來與同學們交流。通過學生自己觀察，發現了班級中的流動紅旗是等腰三角形，班級中的黑板是長方形，家中的燈是圓形。通過學生的自主觀察幫助課堂提升效率，在接下來老師的系統講解中更加順利。另外，老師可以根據對稱圖形讓學生們找到生活中的對稱物品，學生們會驚奇的發現對稱圖形的特點，并建立數學審美，幫助學生發現生活中的數學問題。或者，在學生學習長度單位一節內容時，老師可以讓學生親自測量課桌的長和寬，并用不同單位表示出來，學生們通過測量身邊的物體，找到長度單位的轉換規律，從而學會靈活運用，建立自己的數學邏輯，并深刻記憶。這樣的教學方式可以讓學生的學習與生活有效銜接，讓學生學會數學應用。[1]

2.設定問題等級，有序創建情境。

由于學生的學習能力不同，學生對知識的接受程度也不同，老師要注意問題設立的難度問題。應對于不同情況的學生設定不同問題，老師在一個情境中可設立多個問題，而問題的難易程度也應有明顯的區別。對于基礎差的學生老師設定簡單的問題，便于學生理解，使學生有解決問題的能力，并為學生樹立信心。而對待基礎強的同學應將問題難度升級，有利于學生充分開發大腦，并認真思考。例如，在學習《立體圖形面積》時，老師會建立一個情景，并將班級同學分成三個部分，老師會讓一部分學生找到身邊的長方體、正方體或圓柱體，讓第二部分學生將找到的立體物品的各邊長進行長度測量，讓剩余的同學進行面積計算。老師將三部分同學合理搭配，以小組的形式開展教學，保證了每個小組都由不同梯隊的學生組成，大家共同合作解答問題。這樣的設計有利于不同情況的學生完成自己的任務，使每個學生都積極參與到活動中來，老師的問題環環相扣，需要小組成員默契配合，良好合作，將最終結果計算出來。對于每個層次的學生都有解決問題的能力，通過小組學習，幫助不同級別的學生學習，并且同學們學會互幫互助，產生事半功倍的效果。[2]

3.加強學生互動，創建探討性問題。

為了讓數學問題情境行之有效，老師還應創建有研討性的話題，讓學生們針對問題產生討論，使課堂氣氛活潑起來。例如，在學習重量單位時，老師讓學生展開討論，找到身邊“一千克”的物品，或者將物品重量組建成一千克。這樣有趣的問題讓學生們互動起來，每個人都將自己找到的物品進行稱量，與小組成員展開交流，使數學知識在學生的動手實踐中體現出來。學生們通過稱量，知道了千克與克的關系，并有了感性認識。通過小組良好協作，將物品控制到老師規定的重量，良好的完成老師布置的任務，增加學生的學習動力，讓學生體會到數學的樂趣。另外，老師應多加鼓勵學生，對表現好的學生進行獎勵，幫助學生更加進步，對表現不好的同學以鼓勵的方式進行教育，幫助學生發現自身問題，從而調整學習狀態。[3]

小學數學有效問題情境的創建有多方面及意義，對學生自身發展和教學指標有重大幫助。老師應積極研討教學方案，創設新穎獨特的情景模式，使學生沉迷在知識的海洋里。通過聯系學生生活，創建有趣問題情境，并設定問題層次，創建多級別的情境問題，同時加強與學生的互動，創建探討性的問題等多種方法，有效改善課堂氛圍。