高中歷史教學中學生核心素養的提升

趙春生 冀麗霞

山西平路中學

對于高中生來說，歷史學習內容較多，而高中學習任務較重，學生在學習歷史時總是由于壓力與緊迫感而缺少了一定的學習樂趣。但歷史學習是學生人文素養提升的重要途徑，因此在教學中，教師不斷探索該如何調整教學思路，以培養學生的核心素養為目標，在高中歷史課堂上帶領學生感受人文精神，提升學生的思想道德水平。

一、培養學生的客觀態度

在認識一些被廣泛評判與認定、且已被刻板化對待的歷史人物時，學生讀到有關這些歷史人物的史料總是會不由自主的帶著主觀色彩，在這種情況下，學生學習歷史是不夠客觀的，也不能夠從工程的角度去評判與認識歷史事件。而作為歷史教師，教師個人有責任與義務引導學生認識應站在什么樣的角度，以什么樣的態度來學習研究歷史。在歷史面前，每個人都是觀眾，觀眾可以有自己的喜怒哀懼，但歷史工作者就要盡可能的在研究中以客觀的觀點與態度來對待不同的歷史人物。如有的學生由于觀看過很多《三國演義》的影視作品，對于曹操這一形象難以提起正面情緒，認為曹操是一個破壞江山社稷的亂臣賊子，這就使得學生在學習這部分歷史時不由自主的處在一種批判的態度中，而忽視了這一歷史人物身上的光輝。實際上，曹操之所以被譽為一代奸雄是有自己的文韜武略與人格魅力的，他雖狡詐且多疑，但在軍事方面有著杰出的才能，在政治方面的謀略也令人贊嘆。綜合來看，曹操是一位優秀的政治家、軍事家、文學家，學生們大都被送過他的作品《龜雖壽》等，能夠從他的字里行間感受到其野心與才干。通過這個例子，學生能夠明顯認識到該如何在歷史學習中端正態度，在研究與學習歷史人物時，在對歷史材料進行審讀時可以帶有自己的感情，但應盡量避免過多的偏見。通過學習歷史，學生會逐漸培養出一種基于事實說話、腳踏實地的思想品德，同時在面對各種人事物時，學生能夠端正自己的態度，做到公平公正，學會不帶偏見的認識各類事物。

二、創設問題情境

高中歷史學習不僅僅是簡單的讀與背，在高考歷史中，學生所面對的題目知識涉及范圍更廣，所考察的方向更為全面，可以說，高考歷史習題涉及政治、地理等多方面因素，這也體現了歷史作為人文學科核心的本質。高中歷史學習的這一特點就決定了學生在學習歷史時不能死記硬背，而應保持思考，對每一個自己感到疑惑的歷史問題，或者具有探究價值的歷史難題進行深入的研究、思考與總結。因此，教師應注重高中歷史教學中問題情境的創設，在教學中，針對教學重難點，創設一個個問題情境，引導學生進行思考與總結，鼓勵學生加入到對問題的探究中來，爭取不讓學生毫不費力地獲取知識，而是讓學生享受探究的過程，并帶領學生感受如何從歷史問題中挖掘真相，培養學生的科研能力。例如，再帶領學生學習《第一次工業革命》的內容時，教師利用多媒體設備為學生展示第一次工業革命的各種歷史圖片，在觀看這些圖片的過程，中學生能夠明顯感受到工業革命帶給英國民眾的影響。教師則鼓勵學生思考：為什么第一次工業革命發生在了英國？當時的英國具有哪些不可或缺的條件？在思考這些問題時，學生結合自己之前學過的關于英國政治、航海發現等知識基礎，拼湊出一些答案，此時，教師則鼓勵學生利用這些答案來規劃與整合自己的思路，并嘗試在小組討論中用自己的觀點來說服對方。學生則在翻看課本、回憶舊知識、與同伴討論的過程中逐步完善自己的答案。問題澄清了，創設能夠幫助學生更好的思考，同時使學生認識到歷史雖然是在翻故紙堆，大學生仍應保持創新與探索的精神，堅持科學探究，保持思考，提升歷史素養。

三、開展合作探究

對于歷史這種人文學科來說，思路的啟發不僅僅依靠于在課堂上一點一滴的學習與積累，也不是局限在史料的翻閱中，學生也需要互相激發靈感，在交流與討論中逐步揭示歷史現象與本質。因此，在歷史學習中，合作探究是必不可少的。教師應及時為學生創設探究環境，并營造合作氛圍，利用各種歷史課題來帶動學生在小組之間的交流與討論。例如，在學習“自然經濟”時，教師不妨將對本部分知識的探索交給學生，讓學生根據課本中的史料記載以及教師競選的PPT 內容來總結自然經濟的概念與特點。該部分知識的該可以總結比較簡單，每個學生都有自己的想法，學生們則可以主動參與到交流與討論中去，不斷整合與完善小組內獲得的答案，同時學著運用簡練的語言將其進行表達。通過合作探究，學生的團隊精神得到培養，學生也會更加真實自己與同伴之間的友誼。

四、結語

在高中歷史課堂上，教師以立德樹人為己任，一邊傳播知識，一邊熏陶思想，在豐富學生知識同時，對學生的思想進行啟迪，真正發揮了歷史這門人文學科的光與熱。