創造性設計小學數學復習課

趙志剛

河北省保定市蠡縣留史鎮西曹佐村小學

復習課在學生的學習過程中起著重要的作用，它幫助學生梳理掌握以前所學的知識、使他們做到查漏補缺，并幫助他們提高解決實際問題的能力。小學數學復習課不是簡單的知識再現并讓學生記憶所學的知識的過程，是教師引導學生通過整理、比較、歸納、了解新舊知識的聯系，整合知識，使之有一定的系統性。學生在復習的過程中，能夠提高數學思維能力和綜合運用能力。

但是目前小學數學復習課還存在著以下問題：

（1）教師只是機械性的重復知識點而忽視對學生復習能力的培養。

（2）復習課教學模式單一，一味地實施題海戰術。

（3）教師講解過多，不能體現學生的主體地位。

（4）忽視對學生發散思維的培養，不注重知識的遷移。

（5）教師只是讓學生記憶知識，而不是去發展學生的能力。

學生沒興趣，教師辛苦半天而結果是收效甚微，根本起不到復習的作用。要想改變現狀，收到良好的教學效果，就要講究復習策略，就要創造性的設計小學復習課。要想使小學生享受數學復習的過程，使小學數學復習課達到良好效果，建議關注以下幾點：

一、興趣引領，帶學生進入復習課堂

于漪曾說過：“課的第一捶要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花或像磁石那樣把學生牢牢吸引住。”數學復習課要做到吸引學生是不容易的，這就需要數學教師去整合教材、去創新復習思路、去思考教學方法。數學復習課應關注這個情感目標，既要關注知識的建構，又要關注人的發展。數學教師想方設法去調動學生們的學習興趣、去營造輕松愉悅的學習氛圍。通過師生互動和生生互動去激發學生的情感，并在此過程中去實現知識的系統化，這樣才能做到用情感去促進學生的認知發展，學生的學習才能取得事半功倍的效果。

二、目標引領，明確復習方向

復習目標是教師引導學生進行復習課教學的一個導向，教師的教和學生的學都要圍繞它來進行。教師緊緊圍繞復習目標開展教學活動，學生在教師的引導下帶著目標去復習。這樣就使整個復習課課堂更有針對性。

確定一節復習課的復習目標要注意以下幾點：

1.以課程標準為依據。小學數學復習課要依據課程標準規定的學習范圍、學習內容、考試題型及小學各個學習階段應該達到的水平等級來確定每一個復習階段的復習目標。布置練習要難易適中，照顧到不同層次的學生。

2.以教材為依據。數學教師在確定復習目標時要考慮到教材的編排特點，使學生整體把握所學知識，形成一定的知識體系，加深與拓寬重點與難點知識，從而進一步鞏固重點知識，突破難點。

3.以學生實際為依據。教師要了解學生的認知能力和認知水平，從實際出發去制定復習目標。而且還要關注不同層次的學生，對不同水平的學生提出不同的目標要求，因材施教，因人而異，使他們通過上復習課都有所收獲。

三、疏理知識，脈絡清晰

復習不是簡單的把知識累積起來，也不是把內容簡單的重復一遍。數學這門學科的邏輯思維和結構性都很強，小學數學中的概念的雖然出現的比較分散，但是數學知識也不是一盤散沙， 各個階段的之間又有一定的邏輯性和層次性。所以數學老師在教學時要關注這一點。根據自己的教學情況和學生的掌握情況組織開展階段復習工作。小學數學復習的過程是數學教師引導學生梳理并整合所學知識的過程，教師引領學生按照一定的標準整理、分類、綜合所學的知識并在相關知識間建立聯系，由點及線，由線及面、由面及網，形成一個完整的知識網絡或體系。讓學生明白每一個概念并弄懂它們之間的聯系，把零散的知識結構化和系統化，使學生系統掌握所學知識。在此過程中學生及時查漏補缺，充分鍛煉歸納總結和整體建構能力。

四、復習過程要突出以學生為主體

傳統的復習課是教師占主要地位，教師不顧學生的感受，一味地講，不給學生思考的時間，學生沒有主動權，只是被動的接受知識。學生在傳統的教學中只是學習的奴隸。要想改變這種情況，教師在設計小學數學復習課時就要適應新課程發展的要求，發揮學生的主體作用。老師可以設計多種多樣的活動去調動學生的學習積極性，吸引他們去主動的參與數學復習。在復習中學生積極參加復習全過程，隨時提出自己的困惑，學生在教師的引導、點撥和答疑下通過親自參與、實踐與積極的思考，鞏固了所學知識，形成比較完整的知識脈絡。這樣才能收到良好的復習效果。

五、滲透數學思想和方法，形成學科素養

數學知識中隱含著思想方法，這些思想方法滲透于全部的小學數學內容中。所以，在數學復習過程中，教師要通過設計教學活動去滲透數學思想和方法，學生在教師的引導下通過掌握數學知識去形成一定的學習能力，進而形成一定的學科素養。

小學數學復習課既要做到知識上的查漏補缺，又要發展學生的思維能力和創新能力。建立并完善學生的認知結構。上好小學數學復習課并不容易，這就需要小學數學教師在實際中摸索，從自己的教學實際出發，因材施教，設計靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生盡情享受學習數學知識和運用數學知識的快樂。