高中歷史教學中核心素養的滲透路徑研究

肖嵐月

貴州省銅仁市石阡縣第三高級中學

核心素養的優劣對學生整體發展有著直接影響，體現在學習上、成長狀態及價值觀等方面。因此，在教學過程中占據重要位置。在高中歷史課堂上，教師把歷史教學內容和對學生核心素養的培養相結合，可以使學生在了解歷史的同時提升自身素養和修養意識，樹立正確價值觀，成長為一個符合新時代標準的人才。在這個過程中，要求歷史教師將教書育人放在首要位置，著重核心素養的滲透。

一、高中歷史教學中核心素養滲透現狀

高中院校要針對教育現狀，有效地加強高中歷史課堂上核心素養的滲透。在新課改時代背景下，仍然有些學校忽視了核心素養的重要性。如果教師不重視核心素養滲透的意義，以成績優劣區分學生好壞，就無法在教學中融入核心素養思想理念，無法培養學生的核心素養。由于教師無法改變傳統教學模式，以應試教育為主，導致學生在核心素養的教育上有所欠缺，個人素養不能從教學中體現。學生更為側重課堂教學的硬性指標，遵從標準答案，忽略了對歷史事件的個人觀點。

二、高中歷史教學中德育滲透路徑

1.開放式討論歷史事件正側面。

大部分歷史教師在課堂上往往會將歷史事件的發展和世人評價讓學生作為參考資料，可以通過這些歷史資料直觀的了解歷史事件效應。但是很多歷史事件都是多面性的，不能盲目下定論，不同歷史人物在當時的社會背景下，從不同視角看到的人物性格特征也截然不同，學生可以從中學習，也要對歷史進行反思和評判。教師可以組織學生以小組的方式開展討論，不設定框架，讓學生從自身角度出發，自由發言，從而總結出更加客觀、全面的評價。

學生在對歷史事件發生的原因和本質分析透徹后，不僅可以更深入的了解歷史人物思想，還可以完善價值觀、世界觀，提升核心素養，對當前社會存在一些問題進行反思和轉變。比如：歷史上對秦始皇的評判一直具有爭議，有的人說他是暴君專制，可是他執政時卻從來沒有錯殺任何一位大臣；有的人評價他對百姓剝削至極，可是他卻為后人鑄建了萬里長城。歷史教師在教學時，可以讓學生根據歷史人物的特征及他的身份地位，對秦始皇的所有作為發表自己的觀點，從客觀角度，結合邏輯思維從中提出有所為和有所不為。不再片面的評價歷史人物，而是通過對歷史深度剖析后全面了解秦始皇。讓學生之間進行交流討論，從歷史事件中學習秦始皇的處世方法、策略性、果斷性以及長遠規劃的眼光。這樣一來，將學生的成長經歷與歷史事件相結合的教學方式，對學生日后的自身發展具有良好的影響和價值。

2.情景教學，融入觀念。

我國文化底蘊深厚，擁有上下五千年歷史，現代文明的進步離不開先人的知識和文明的傳承，關于物質文化遺產方面，學生也要多加了解和重視。教師要通過適當的教學手段，使學生感受到歷史文化的內涵。培養學生對歷史的學習興趣，在興趣中挖掘歷史文化的益處，擴寬了知識面，增強自身核心素養。我國古代曾有過很多創新、發明，比如版刻印刷術，它是文字發展歷史中最重要的進程之一。迄今為止，很多學生聽聞這個技術發明，都能感受到此項技術的偉大。如果讓學生真正體會到印刷術的功用，他們就會更能了解古代發明人物的智慧。為了讓學生模仿操作版刻印刷，教師可以在課前準備一些簡單材料，如刻刀、木板、墨水等，在動手操作過程中學會成型理念。教師還可以將和發明相關的故事講述給學生，喚發起學生的學習興趣，讓學生在操作的同時感受到偉大發明的傳承精神。

3.巧妙運用課本中的德育素材。

在我國歷史文化發展進程中，有很多歷史人物曾倡導過重視核心素養，教師要將這個話題巧妙地結合到課堂教學中，把歷史人物的優秀思想品質傳授給學生，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，以及正確的學習理念，培養學生的核心素養，引導學生健康成長。自古以來，歷史上有很多學術派，代表很多學術思想，比如道家、儒家、墨家等。教師在給學生闡述儒家學派孝、忠、仁、義的思想時，首先要鼓勵學生尊重歷史文化的結晶和道德品質標準，對歷史進行思索，并對自己嚴格要求，提升核心素養，學習歷史人物身上具備的難能可貴的道德品質，以此作為警示，從而做一個對社會有用的人，貢獻出自己的一份力量。為未來成長道路上奠定堅實的基礎。教師在課堂上通過歷史文化的闡述培養學生核心素養，從而更好地傳承中華民族傳統美德。

三、結束語

歷史是為了讓人們了解過去，高中歷史教學學科的存在是讓學生在學習歷史的過程中，在掌握知識的同時，更加深刻地了解中華民族傳統美德。教師培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，灌輸正面思想，為學生未來發展明確方向，為學生成長道路打好基礎。長此以往，學生在課堂學習歷史知識時也學到了歷史人物身上具備的優秀道德品質，以及他們為人處世的方式和方法，在核心素養的提升上有很大幫助，進而得到了全面發展，完成了新課改背景下歷史學科的教學目標。