基于任務型教學法的對外漢語初級聽力課教學初探

李誠偉 陳蘭玉

延邊大學朝漢文學院

語言交際技能分為“聽”“說”“讀”“寫”。聽力教學一直占據重要地位。并且初級階段的聽力教學是最為重要的。這一階段的學習，影響之后的聽力學習效果。對外漢語教學的基本教學原則提到：“在初級階段突出聽說或者適當的聽說領先，特別是強調聽力理解，是符合語言學習規律的。”任務型教學法從交際法演變而來。對于漢語初級階段水平的學生，培養學生在課堂上更好地傳遞信息、表達觀點從而完成任務，有利于激發學生的學習興趣以及培養學生綜合的語言運用能力。

一、國內任務型教學法研究現狀

在任務型教學法應用于對外漢語聽力教學中。朱傳芳（2007）提到，任務型教學法的理念是在信息技術環境下實現學生合作、探究、自主地學習重要手段之一。馬曉文（2007）教師需在教學中實施“任務型教學”，通過任務，培養各項的語言技能。從而習得漢語。趙佳（2015）任務型教學培養的是學生完成任務的能力作為教學上的目標。總之，縱觀所閱材料，任務型教學法運用于對外漢語教學是可行的。但是大多數都是以口語課、綜合課為主。即使運用于聽力課，絕大多數也是以中級聽力課和高級聽力課。那么，任務型教學法是否適用于初級漢語聽力教學呢？

二、任務型教學法在初級聽力課教學的可行性

任務型教學法是一種基于任務或以任務為基礎的教學途徑。根據這一教學途徑，設計語言教學大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目，而是設計一系列任務。在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個項目語言，而是完成各種各樣的交際任務。[1]

1.任務型教學法理論基礎。

任務型教學產生于20世紀80年代，其理論基礎主要是建構主義理論、語言習得理論。

建構主義理論，學生通過自身主動建構知識。對外部信息進行加工與處理，從而獲得自身意義。

語言習得理論，主要來源于克拉申提出的“輸入假說”。理解性輸入是語言習得的保證。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，才能產生習得。

2.任務型教學法基本原則。

（1）真實性原則。任務的來源與選取要貼近生活。盡量創設真實環境，有利于學生在語境之中得到有效地應用。在聽力課之中，所選取的任務要與本堂課的話題有關，以體現真實。

（2）形式/功能原則。就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。初級聽力課中，所選取的任務最好是與語言交際密切相關，不能脫離聽力所提供的語境。

（3）連貫性原則。一堂課所布置的任務應當是相互關聯，具有相同的教學目的或者目標指向，同時應該在內容上相互銜接。在連貫性中，也要考慮難度，難度最好以循序漸進的形式逐漸疊加，以訓練學生的聽力能力。任務數量的多少有可能對初級階段的學生有影響。因此，在布置任務的時候，要考慮到任務的數量。

（4）可操作性原則。環節應該輕松、簡單，摒棄繁瑣與復雜。所布置的任務，可以是活動性的，不僅僅只是局限于書面。從另一方面，還可以激發學生的積極性。

實用性原則。任務設計主要要考慮其效果，不能單單只能注重形式。所提出的任務要實用，不能只停留在效果層面。可以從側面為學生提供交流機會。

（5）趣味性原則。所提的任務要生動有趣，不能機械。任務可以多樣化，多樣化形式的任務能夠吸引學生興趣。

3.任務型教學法在初級聽力課教學的可行性。

初級聽力課所提供的語料不同于真實情境中的語料。因此，學生在初級聽力課上的聽力并不是學習交際技能，而是被動地去學習一些語言形式。初級聽力課學生水平參差不齊，不太好掌握教學的進度與水平。教師在教導學生的過程會陷入被動的局面。“真實性”是任務型教學法當中的一個原則。任務的真實，往往契合語言學習的目的，能夠更好地完成交際。通過對任務的細分，讓初級聽力課的學生帶著任務主動地去聽，提高初級聽力課學生的積極性，完成交際。學生并不是機械地去接受聽力內容，而是帶著目的進行學習。因此，在初級聽力課教學中應用任務型教學法是可行的，并且有利于學生的語言技能的提高。

三、任務型教學法在初級聽力課教學的應用

基于Skehan（1998）把任務型教學分為三個階段：任務前活動、任務中活動和任務后活動。教師需采取不同手段來進行教學。

1.任務前活動。

教師進行教學導入，通過PPT、圖片、視頻等方式向學生介紹課本的話題和內容。初級聽力課學生的漢語水平并不是很高，在提出話題的同時，可以讓學生進行討論。以加深對話題的印象，激發學生的興趣。減少對聽力的消極情緒。內容方面，教師在提出任務前先完成生詞和語法點的講解。介紹完后話題和內容，教師提出本堂課所要完成的任務，并且進行說明，讓學生明確任務的目的和意義。學生在拿到任務后，可以對聽力內容進行預測，預測聽力所會出現的情況，以此對聽力有一個整體的把握。

2.任務中活動。

任務中活動是整個教學活動的重要組成部分。學生通過不斷地聽力語料輸入以及不同的任務形式，在聽力中完成任務。教師根據課文內容給出與本堂課相關的任務。此外，教師還可使用教學工具，例如照片、掛圖、雜志等引發任務。任務的完成主要通過口頭或者筆頭方式完成。在展示成果方面，學生通過個人或者小組形式進行。學生在聽力過程中要培養抓關鍵詞的能力，并且要掌握聽力的語音與語調。初級階段的學生要練習辨別分析及其聽后模仿的能力。語音與語調在初級聽力中是十分重要的，通過對語音語調的掌握。能夠更好地進行交際。

3.任務后活動。

任務后活動包括分析和操練。教師要對學生所展現的成果進行評價和反饋。分析學生在完成聽力任務的優點和不足。然后對聽力話題進行拓展，通過小組討論、角色扮演等形式來鞏固內容。鞏固內容后，教師還可以提出有關話題的任務，讓學生們加深印象。最后，教師要對整個任務的執行效果，進行反思，撰寫反思報告。以此提高自身的教學能力。

四、結論與不足

本文淺談了任務型教學法在初級聽力教學的可行性。在初級階段提出任務，提高了學生對聽力的興趣。減少了對聽力的畏懼感。教師通過具體的任務，讓學生明確聽力過程中所出現知識點。在聽力與完成任務的同時還培養了說、讀和寫的能力。除此之外，完成任務的同時還體現了教師主導，學生主體的教學原則。但是初級留學生理解速度較慢，任務所完成的消耗時間過長，會在一定程度上浪費時間，從而耽誤整堂課的教學。希望在接下來的研究能夠解決以上的問題。