讓學生的思維和語言盡情流淌
——示范課教學隨筆

劉艷紅

河北省圍場縣第一中學

近年來，群文閱讀這種新的教學模式應運而生，它是一種突破傳統的閱讀教學實踐。但大家都處于摸索階段，尤其是高中階段更沒有成功的教學案例可供借鑒，于我而言，在全市范圍內上這樣一節群文閱讀示范課本身就是一種挑戰。我只有邊學習邊思考，逐漸有了一些想法：

首先，群文閱讀不是簡單的把幾篇相關聯的課文組合到一起課上逐一的學習，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，正所謂“合而不同”。

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三文都屬寫景物的散文，而三文最打動人心的是一個個平凡的生活場景中所展現出來的生活情趣。如果能引導學生去深入品鑒，感受這些情味的動人與美好，一來可以讓學生明白，在閱讀這類描寫生活日常的散文時，透過有鮮明的地域、季節特征的事物和普通的生活場景去體察其背后所蘊含的種種情味，這樣能更全面、深入領會文章的豐富意蘊。二來可以引導學生學會去熱愛生活，多關注身邊的普通人和事物，發現生活中的動人情味。三則還可以在寫作上給學生以啟示：寫作并非高大上的東西，寫作的材料更是俯拾皆是。以生活中平凡的人、事物為材料，抓住其特征，展現其中的美好情味，一樣能寫出擁有真情實感，打動人心的文章來。

但是在短短的四十五分鐘里用什么方式呈現呢？我想到了央視《朗讀者》欄目。

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也說：“文章最好還要‘美讀’。”并且“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”朗讀法是我國優秀的教學傳統，也是散文教學的一個重要手段。朗讀最直接的作用，就是可以近距離觸摸作者筆下優美的語言文字，感受作者的美好情愫和作品所營造出的優美的意境。學生在深入的朗讀中，通過對語言的音節、語調、語氣、語速及抑揚頓挫的節奏、韻律的把握，深刻體味其中的情感，并與作者的思想相互契合，產生共鳴。

為了達到“以讀為本，讀中感悟，讀寫結合”的目的，我設計了兩個課堂環節——“書聲瑯瑯，美文美讀”、“撫卷揮毫，妙筆丹青”，讓孩子們“入乎其中，出乎其外”，在課堂上盡情流淌自己的思維和語言。

其次，群文閱讀追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣，這就要還給學生一個交流的、開放的課堂，從真正意義上實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。為此我充分利用學習小組的優勢，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，小組展示的內容既不缺乏學生獨立的思考，又融合了集體的智慧。

授課結束了，個人感覺基本達成了預定的教學目標，但第一次嘗試這樣的課型，還有很多不足之處：教師還不能大膽放手，個別地方牽引的痕跡明顯；課上總感覺教師的智慧不夠，有時對學生小組的展示成果不能及時到位地予以點評；時間把握不準，以致第二個環節只有三個小組展示修改后的作文成果，不是很充分。今后的教學中我會進一步思考：教學設計如何兼顧學習能力強和能力較弱的孩子？如何讓“群文閱讀”的教學價值最大化實現？如何提升自身能力，做一個精神豐盈的教師，以獨特的魅力吸引學生？……

魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”新課改，是挑戰，更是機遇！一個普通教師能走多遠?當代著名語文教育家洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。守住語文人的一份初心，堅守自己內心的風骨，懷純善之念育人，以務實之心從教，更愿所有的語文人都能在努力、奮進、堅守中，成就語文！