淺談問題教學法在小學語文教學中的應用

邢麗榮

河北省保定市徐水區留村鎮師莊小學

所謂問題教學法就是教師用問題的形式把教材的知識點呈現給學生，讓學生通過自己的思考去尋求問題的答案。學生在這個思維過程中掌握所學知識、提高其智力水平并發展其解決問題的能力。這種教學法是以問題為中心，以解決問題為目標，使學生具備問題意識，主動參與學習，從而培養其解決問題的能力。教師通過設計問題引發學生去思考，訓練其思維，在教學過程中發揮學生的主體作用，培養其主體精神，形成其主體能力。

鑒于問題教學法的以上優勢，許多小學語文教師在自己的教學中利用這種教學法進行課堂教學，初衷不錯，但是在具體的操作過程中出現了一些問題。教師設置的問題中有的沒有思維含量，就是簡單的一問一答，答案比較明顯，沒有思維的廣度與深度；有的老師在提問時沒有選擇合適的時機，導致浪費了課堂時間；有的老師設計問題超出學生的知識面，學生沒有相關知識的積累，沒有解決這些問題的能力；有的老師自問自答，不給學生留出思考的時間，不重視培養學生獨立思考的能力。

因此，要想在小學語文教學中發揮問題教學法的作用，就要注意以下策略：

一、課前的充分準備是非常必要的

備好課是上好課的前提和基礎。教師在備課環節就要做好充分的準備去設置問題。以新課程理念為指導，針對教學內容和學生實際確定每一節課的重點和難點，在各個教學環節中設計合適的問題，以問題為主線去進行小學語文課堂教學活動。這樣既能向學生傳授知識，又能訓練學生的思維。

教師要提前對設置的問題進行多角度多方面的認真分析，要確保問題能啟發學生的思維，還要具有一定的針對性。教師要多從學生層面去思考問題的設置，學生是否對這些問題感興趣，是否理解這些問題？他們會從哪方面去考慮，會利用怎樣的方式解決這些問題?教師要做到使設置的問題既精彩又實用，拋給學生的有水平的問題可以激起他們思維的浪花，會使他們情緒高漲并積極參與課堂，課堂氣氛活躍，進而很容易的解決問題，讓他們在探索中體會學習的快樂，使課堂達到意想不到的效果。

二、教師在課堂中的“導”與學生的“思”是非常重要的

問題教學法是小學語文課堂教學中非常有效的一種教學方式，課堂提問是課堂教學中一個重要環節。在此過程中教師提出問題后，不能代為其勞，而是起引導作用，可以幫助學生去梳理，以確定正確的思維方向，引導他們主動去探索，去求知，去尋求解決問題的方案。而且，教師還要給學生留出一定的時間以供他們自己思考或小組合作共同解決問題。教師不再是傳統的純粹的“教”，而是轉變成“導”的角色；學生也由以前的被動結受變成了主動參與，主動求知，在求知中體會快樂。學生對主動參與解決問題的過程印象深刻，也就能牢固掌握所學知識，并且還能夠提高學生的智力水平，提升其解決問題的能力。

三、教師要注意課堂提問的技巧，把握有度

在語文課堂教學中，教師用問題牽引著學生去積極思維，積極參與教學活動。教師提出的問題應該從學生的實際水平出發，難易結合，既要有深度，又要有廣度，還應層層遞進，步步深入。教師所提出的問題要有一定的思維含量，要用問題去啟發學生去培養學生積極思考的習慣。教師還要利用好課堂上的每一次教學時機去開發和訓練學生的思維能力，充分挖掘他們的潛力，并培養他們從多角度看問題和分析問題的能力，爭取做到有所收獲。學生通過解決問題去掌握知識，進而鍛煉他們的發散思維能力。教師要根據學生的個性特點，因人而異，因材施教，針對不同層次的學生提出難易不同的問題，引導他們善于學會從已知去分析未知，去思考，去解決問題，從而學會一步一步去掌握新知識并形成分析問題的能力。

四、教師要對學生的表現及時做出適當評價

課堂教學中學生是主體，每位學生都是一個有思想的個體，針對相同的問題有時候會有不同的見解，為了促進學生的個性發展，教師要關注他們的思想變化，并及時對他們的觀點做出及時的評價。教師也可以先讓他們進行自我評價，讓他們學會全面、公正的去評價自己。然后教師組織學生之間互評，同桌之間，前后桌之間，小組之間的互評都是非常有效的，主要是鼓勵學生們通過互相評價去學習對方的優點，取長補短，互相促進，相互提高，共同進步、共同發展。教師要公正評價每一位學生，以表揚為主，不要打消學生的回答問題的積極性。多表揚積極回答問題的學生，充分調動所有同學的學習積極性。對于學困生，教師要多鼓勵、多幫助、多引導。

小學語文教師在運用問題法進行教學時，要深入挖掘并認真研究教材，精心設計，巧妙安排，把自己的課堂用一個個有深度、有廣度、有梯度的問題串起來，激發學生的求知欲，充分調動學生的參與課堂的積極性。引發學生去積極思考，學會理解問題和分析問題，從中拓展思維能力，提高思維水平。從而使語文課堂充滿生機和活力，促進課堂達到高效。