初中語文教學中學生思維能力的培養

趙英博

廣宗縣馮家寨中學

語文是母語教育，同時也是我國教育中的必修課。在初中語文教學中，不僅要教學生語文，還涉及如何培養學生的思維能力。作為一名初中語文老師，如何在初中教學中培養學生的思維能力是我們一起研究的主題。

一、初中語文教學中思維能力培養的重要性

首先，語文是一種語言主題，由聽，說，讀，寫四個要素組成。因此，在學習語言的同時發展初中生的思維能力，將有助于他們提高寫作和語言能力；其次，在初中語文學習過程中，鍛煉學生思維能力的方法，由傳統的教學方法轉變為發展學生的思維和培養創新能力的新方法，從而可以提高學生的思維能力，批判性能力和創新能力;最后，通過培養初中生的思維能力，可以進一步培養批判性能力和自主學習能力，這對于提高學生的學習效率，樹立正確的人生觀和價值觀至關重要。

二、目前語文教學存在的不足

1.不夠重視對學生思維能力的培養。

在我國的教育環境中，許多教師在初中語文教學中仍然只重視學生測驗的結果，還沒有找到開發學生思維能力的實際方法。教師在授課時仍然使用傳統教學方法來教授學生，而學生仍舊是機械地獲取知識，而不是自己獨立思考。例如，當學習文言文時，“之”字對于不同的語言參數可能具有非常不同的含義。但是，在教師授課時，他們通常將全文直接翻譯給學生，而不是讓他們自己思考，混淆他們過去掌握的知識系統并理解其重要性。教師自己完成翻譯，學生被動學習。在教學過程中，學生對教師的依賴程度大于對自主學習的渴望，學生的主動接受學習能力增強。但是這種教學方法會阻礙學生思維能力的有效發展，從而阻礙培養學生獨立學習的能力。

2.教學方法選擇不夠合適。

如今，隨著經濟的發展，生活的各個領域不斷變化，教育也在與科學技術一起發展。當前，我國新課程改革支持以人為本的自主學習和創新思維能力的發展。過去的學習方法需要改進，以符合現有計劃的目標。但是，大多數語文教師通常將成績作為學生的唯一標準，并強調教師是教學中的主要學習中心，沒有將學生視為主要學習中心，而忽略了學生學習興趣的發展。這迫使學生在相對僵化的學習過程中，思維能力的發展緩慢，只是依靠老師的教學而不是自主學習。例如，當教師授課時，他們在教學過程中總是使用單一的教學方法，導致學習過程乏味，課堂氣氛不活躍。沒有激發學生的學習興趣，造成教學質量無法得到有效提高。

三、初中語文教學中思維能力培養的策略

1.學科思維培養。

語文是基于與人類知識和科學共存的語言的學科。學科思維在語文教學中也被稱為語文思維，它是指學生通過學習語文來發展文章，句子和單詞的思維能力。簡而言之，學生可以學習主題，以及分析詞匯，句子和文章等。可以準確地對課文進行評估和解釋，贊美和批評。舉個例子，在詩句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中，作者對“推”或“敲”的使用是體現思想實踐的最佳體現。作者在“推”或“敲”之間掙扎，最終選擇了“敲”，達到了當時的境遇和藝術觀念，體現了古代詩歌的內斂感。因此，在初中階段發展語文思維的過程中，教師必須首先增強學生的知識資源，使學生能夠不斷地從外界獲得相關信息，并指導學生提取，處理和吸收信息知識;其次，教師應注重師生之間的有效溝通與交流，為發展和擴大學生的思想創造良好的空間和環境。最后，教師應教會學生思考問題，并要求他們通過獨立思考或小組合作來增長知識。理解和感知所學知識，從而培養學生的客觀思維。

2.創造性思維培養。

在新的課程改革下，學生創造性思維的發展，為符合新課程標準的教育奠定了基礎。同時也是新課程標準的必然要求。創造性思維具有獨創性，靈活性，變通性的特點。在教學時，教師應先根據語文初中教科書的課程設置和要求，準備相關問題，充分激發學生對問題的興趣，培養學生的問題意識。例如，在閱讀《散步》這篇文章時，設置這樣一個問題“題目《散步》有什么含義？如果換題目的話，你認為最佳題目是什么？”其次，教師可以在教學過程中逐步引導學生多角度，多側面，多層次去思考，去尋找答案。在學習過程中鍛煉學生的思維。就像《世說新語》中，有些片段反映出下雪時的場景。在學習過程中，教師向學生提出相關問題，學生描述下雪時的場景。通過這種方式，學生不僅可以擴展他們的學習思路，集思廣益，還可以收集相關的書面材料并提高寫作技巧。教師可以進行開放式練習，以達到培養創造力和思考能力的目的。

四、結語

因此，初中語文教學各個領域學生觀點的發展是新課程改革的必然趨勢，同時也是課程改革的必然工具。因此，我們作為一名初中語文老師，不僅需要了解其重要性，更要重視發展學生的語文思維，并在教學中更好地培養學生的學科思維，創造性思維和批判性思維。更好地促進學生思維能力的發展，為其成長奠定良好的基礎。