導學案在初中地理課堂教學中的應用研究

王國恒

河北角永清縣第四中學

導學案教學在初中地理教學中具有著關鍵性作用，通過對學生開展導學案為核心的教育教學工作，能夠在學生的初中學習階段，以良好的學習習慣為基礎，以導學案編排為核心，以學習成果提升為目標，從而凸顯出導學案教學在中學階段的重要性作用與價值，教師通過對優質教學資源的融合以及創新，編排在科學性的導學案內容之中，幫助學生在初中階段對地理知識的學習與理解，從而能夠為未來的學習打下堅實良好基礎，不僅能夠賦能于現階段學習成果提升，并且能夠影響到學生未來階段的地理知識學習與地理素養的培養。

一、初中地理教學應用導學案的重要性價值探究

初中學生作為地理學習的初級階段，教師需要明確對初中學生地理教學的教育教學方法，通過合理性的教學工作開展地理教學，從而有助于地理知識對初中學生的積極促進性作用，通過導學案教學工具的應用，能夠在輔助性的作為教材的重要組成部分，從而將學生需要理解與掌握的知識，呈現在實體性的導學案教材內容之中，以方便學生在地理學習的前期、中期、后期的全鏈條式學習。通過前期的預習性內容編寫，教師將引導性教學內容呈現在導學案之中，從而引導學生在課前就達到一定的課堂教學輔助性標準，有助于教師在課堂之中與學生的高效溝通與互動交流，有助于學生帶著問題進入課堂，并在課堂之中踴躍積極參與課程構成之中，促成高效課堂，以幫助整體性課堂班級學習的高效性、活潑性、積極性，從而有助于學生在初中地理學習的成果與能力提升。通過導學案教材編寫，能夠為學生定制專業化的課程安排，高效的分配學生學習時間以及重點性學習內容的學習，幫助學生以精準的眼光捕捉重點學習內容，促進學生的地理學習能力高效率、科學性，促進學生的地理學習能力提升。

二、初中地理導學案教學具體內容探究

教師對導學案的編排需要全方位、具體化、細致化，通過對導學內容的合理設置，輔助性教材的編排導學案教學內容，以促進學生在地理學習中，以教材為核心，以導學案為指引的加以學習。首先，教師需要將導學案，以“導”為核心的，在課前引導學生自行根據導學案設計內容的進行學習，從而教師需要以細致化、明確化的教育教學安排，將引導性教育內容呈現在課前導學教育工作之中。通過在導學案中呈現中國地圖，各個省份區域劃分等，為學生呈現具體性的地圖，引導學生從地球儀上找中國，并認識與中國毗鄰的諸多國家。教師的引導性教學應當是具體化、細致化，能讓學生從最簡單、最顯而易見的方面去理解與認知地理知識，從而能夠激發學生對地理學習的熱情與渴望，從基礎性知識出發，落腳于更為深度、深層的地理知識教學，以幫助學生在初中階段，從掌握最基礎的地理知識出發，為未來地理學習奠定良好堅實基礎。

在導學案地理學習中期階段，即在課堂中的教學，教師前置化的將教學內容呈現在導學案中，將課堂與導學案相互銜接、相互配合的開展教學工作，使學生基于教材，基于導學案，并圍繞教師課堂內容為基礎的進行學習，教師通過引導學生以板書為核心，將重點性知識內容添置在導學案之中，并在課后進行檢查工作，以幫助學生促成良好的學習與行為習慣，降低學生因知識的分散性重點筆記書寫，導致部門記載內容丟失或是由于分散性記載的缺點凸顯，以降低學生的學習效率，這也凸顯出導學案在記筆記方面具有著一定的科學性價值。在課堂結束之后，教師需要時常對學生的導學案學習加以檢查，將重點內容編排在導學案之中，引導學生在課下加以復習與練習，能夠很好的與課堂學習相結合，以達到復習的目標，幫助學生理解與深層次學習，通過對學生導學案加以檢查，對導學案中課后習題的檢閱，及時發現學生在學習過程之中是否存在一定的障礙性問題，以幫助教師及時的了解學生學習狀況，促進教師與學生以導學案為核心的，加強學習上的交流，凸顯出導學案在整體性學習中的關鍵性支撐作用，凸顯導學案在初中地理教學的科學性、合理性、必要性。

三、結語

導學案教學設計具有著科學性、精準性、導向性，教師能夠將具體化的教學內容，教學工作設計、教學框架，思維框架、邏輯內容等，呈現在具體的導學案編排與設計之中，通過運用導學案，以更高的教學效率、更先進的教學工作安排，將地理課堂中所需要運用到的地理地圖、基礎性七大洲八大洋等知識點呈現在導學案之中，以促進課堂中，教師需要反復呈現在黑板上的內容加以簡略性的呈現在導學案之中，而這卻能凸顯出導學案能夠以高效、實用的教學安排中體現出的科學性教學價值。在初中地理教學階段，教師需要以引導性教育為主的對學生開展地理教育教學工作，通過導學案的編排，合理、高效的為學生制定在課前、課中、課后所需要做的學習工作，以方便銜接教師所需要講解的教學內容，幫助學生在既定時間內，對地理知識的學習與鞏固，促進初中學生在初等化地理學習階段的良好基礎建設。