合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

劉玉環

山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學教育集團西關校區

合作學習指的是學生在學習的時候為了進一步提高學習效率，而采取合作的方式進行。隨著新課改的開展，語文學習的內容越來越豐富，對學生的要求也越來越高，教師不能再向傳統教學那樣只給學生灌輸文化知識，而忽略了學生思維和能力的拓展。合作學習以學生群體為單位，在這個單位之中，學生更敢于吐露自己的心聲，有利于他們思維和想象力上的發散，而這也正是他們核心素養發展的重要內容。有鑒于此，本文主要探究了合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用，并且提出了相應的教學策略。

一、合理分組，學生通力合作

小學生天性活潑好動，好奇心強，他們喜歡與同伴進行接觸，對集體活動充滿了興趣。如果要開展合作學習這項活力，合理分組是重要的前提。只有讓學生處于一個恰當的小組當中，他們才會與同伴積極交流、學習，深受同伴的積極影響。除此之外，教師還應該指定一名小組長，負責統籌小組之內的學習任務，安排好小組成員的任務，發揮好帶頭作用，這也是鍛煉學生管理、協調能力的一種表現。因此，教師可以實施合理分組，在了解學生學習情況、性格特征等條件的基礎之上，確保學生能夠通力合作。

首先，教師可以了解班內學生以往的語文成績，以此作為劃分小組的依據之一。教師要將各個小組內的成員協調起來，既有優等生，也要有學困生，這樣才能讓一方向另一方學習，達成積極的、正面的景象，端正學生的學習態度。其次，教師要嘗試著了解學生的個人性格，將內向與外向的學生融合在一個小組當中，確保小組學習氛圍上的融洽。最后，教師還可以綜合學生的興趣、愛好、特長，作為分組的依據，既讓學生交流學習，也能交流生活。這樣一來，通過綜合多個方面的因素，進行合理分組，有利于學生達成通力合作。

二、營造情境，創造閱讀氛圍

在開展閱讀教學的過程中，情境是不可或缺的重要因素。優美的、有力的文字能夠給讀者營造一種場景，讓他們仿佛置身其中，進行探索和遨游。這其實就是在無形之中營造除了一種“情境”，以此來增強文字本身的感染力，帶給讀者更多的體會與感受。綜合以往的教學經驗不難發現，在情境的烘托下，學生的注意力更高，學習節奏也更好，這滿足了小學生的心理訴求，能夠帶給他們新奇的感覺。因此，教師可以通過信息技術來營造情境，創造閱讀氛圍，吸引學生的注意力，開發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》這部分內容時，教師可以通過教室內的多媒體設備來營造學習情境。“草船借箭”出自《三國演義》的片段，其精彩之處通過影視資料能夠更加突顯出來。為了讓學生更好的體會到這一場景，教師就可以給學生播放相關的視頻片段，使學生了解故事的來龍去脈以及人物的形象特征。緊接著，再讓學生結合課本上的文字來研讀，他們一定會有更多的收獲。這樣一來，通過營造閱讀情境，有利于創造閱讀氛圍，給學生帶來更加良好的學習體驗。

三、互動交流，提高閱讀素養

在合作學習中，必不可少的一個方式就是“互動交流”，在現代小學語文課堂當中，強調了“師生交互”“學生互動”的重要性，教師和學生之間、學生與學生之間不再是兩個割裂的部分，而是一個整體，為了完成共同的目標而奮斗。因此，教師可以組織互動交流，讓學生對于自己學習過程中出現的問題、疑惑之處進行解決，并且按時完成教師教給的學習任務，從而提高學生的閱讀素養。

例如，在教學《少年閏土》這部分內容時，教師可以讓學生之間進行互動交流。為了確保學生合作學習的有效性，教師可以給他們留下閱讀的問題，比如“在作者的筆下，閏土少年時是一個怎樣的人？”“作者使用了哪些描寫手法來描述其人物特征？”等等。除此之外，教師可以參與學生交流的過程之中，給與他們更多的啟示。這樣一來，通過組織互動交流，有利于提高學生的閱讀素養，讓學生相互學習，共同進步。

四、結語

綜合上文可以看出，在小學語文閱讀教學中，高年級學生的學習應該更加深入，而合作學習的應用為他們的延伸提供了可能。首先，教師可以將班內的學生進行合理分組，確保每個小組間的水平差不多一致，每個小組內的水平有所差異，確保學生通力合作，相互學習。其次，教師可以營造教學情境，通過教室內的條件，比如信息技術手段，以此來創造良好的閱讀氛圍，從而增強學生的內心體驗。最后，教師可以組織學生進行互動交流，就閱讀中的問題進行解決，就情感、主題進行分析，以此讓學生得到更多鍛煉，提高學生的閱讀素養。