培養幼兒語言能力的研究與探索

仇胃香

江西省九江市武寧縣第二幼兒園

語言能力的萌芽始于幼兒時期，基于人類生物群體的特殊性，這一時期對于個體語言能力的培養至關重要，直接影響到個體后天語言能力的繼續發展問題。基于與幼兒成長息息相關的職業性質，幼兒幼師應當關注幼兒語言能力的培養，通過適當地教學引導，使其能夠正確表達自己的想法、需求和情感?？偨Y以往的教學經驗，幼兒語言能力的培養可以從豐富幼兒語言生活，加強幼兒語言實踐以及培養幼兒用語習慣多維度進行。

一、豐富生活情境，營造多樣的語言環境

培養幼兒語言能力的第一步即為引導幼兒做出語言表達行為。想要激發幼兒的語言表達欲望，幼兒幼師應當首先明確：幼兒在何種情況下希望表達自己并由此作出與他人語言溝通的行為。生活場景的切換能夠激發幼兒對未知事物的好奇心，不同的感官體驗促進其用語言形式表達自己的感受。知悉幼兒的認知世界，并積極將自身帶入其中有助于幼師了解幼兒的語言交流習慣和特點。在此基礎上，幼師再結合不同的生活情境，豐富幼兒的語言環境，達到引導幼兒做出語言表達行為的目的。

在幼兒語言教學中，自然環境的變化更容易由幼師加以利用。主要原因是，受生物本能影響，自然環境的變化更容易為幼兒所感知。例如，在觸覺上，如冬夏的寒冷和炎熱；在視覺上，最為明顯的白天與黑夜的光線變化；在聽覺上，如悅耳和刺耳的感受等。幼師可以引導幼兒關注周邊的環境變化，并促使幼兒對環境的鮮明變化表達自己的感受，從而加強幼兒的形容和表述能力。如，觀察校園內的各類植物興衰更替，可以是初春的梨花，盛夏的綠葉，秋日的紅楓，寒冬的臘梅。幼師可以讓幼兒描述自己對某個季節的感受，比如秋季，樹葉大多由綠轉黃，此時可以引導幼兒用生動的語言形容園內景色的變化。有的幼兒會說，地上落葉大大的就像爸爸的手掌；有的幼兒會形容楓葉林紅紅的像燃燒的大火。幼師充分利用身邊的自然環境，將語言能力教學結合其中。引導幼兒關注自己身邊的環境變化，并把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。不僅能提高幼兒的語言組織能力，更能推動幼兒對身邊環境變化的思考，加深幼兒對世界的認識。

二、組織語言活動，提升語言的實踐能力

在幼兒語言能力教學中，幼師的引導發揮著關鍵作用。想要達到理想的培養效果，幼師應當注重能力培養教學的系統性。通常幼兒的語言實踐以日常的語言互動為主，較為分散且隨意。但體系化的語言活動對幼兒語言能力培養的作用不容小覷，適當組織體系化的語言互動活動，對幼兒語言實踐能力培養有著事半功倍的效果。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，青蛙媽媽春天在池塘里的水草中生下許多黑黑圓圓的卵。春風中池塘的水溫漸漸上升，青蛙媽媽的卵慢慢孵化成了一群圓腦袋長尾巴蝌蚪。小蝌蚪們踏上了尋找媽媽的旅途，它們在錯把大魚、大烏龜、大白鵝認作母親后，終于在荷葉上尋找到了青蛙媽媽。但此時小蝌蚪們發出了疑問：媽媽怎么和我們長得完全不一樣？在這個時候，幼師們可以組織幼兒們探討：為什么青蛙媽媽要在水草中生下自己的孩子呢？為什么小蝌蚪和青蛙媽媽長得不一樣呢？在對這些問題進行思考與討論中不僅能增進幼兒間的交流，也能豐富幼兒的生活常識。[1]

三、學習禮貌用語，培養文明的用語習慣

“良言一句三冬暖，惡語傷人二月寒?！庇變荷形闯浞志邆浔鎰e語言好壞的能力，因此，幼師必須重視對幼兒使用禮貌用語的培養。讓幼兒們明白，什么可以說，什么不可以說。構建幼兒良好的語言體系應當與培養其語言能力同步進行，基礎的禮貌用語是構成幼兒語言體系的基礎。幼兒禮貌用語的習慣主要受家庭和學校兩個方面的影響。在學校中，幼兒們觀察幼師的言行，在家庭中，幼兒們學習家長的示范。只有耳濡目染中，幼兒才能搭建起自己良好的語言體系，養成使用禮貌用語的習慣。

例如，幼師可以從一天的日常中教導幼兒使用禮貌用語，早上到學校要記得說和爸爸媽媽道別；在校園里遇到老師要記得和老師打招呼；得到他人的幫助要學會說“謝謝”；做錯事情要及時說“對不起”。一方面，家長和幼師要有意識地引導幼兒文明禮貌用語；另一方面，也要注意防止幼兒陷入“惡語”的交流情境中。如及時正確處理同學之間的爭吵，減少家庭矛盾給幼兒造成的負面影響等。[2]

正確掌握語言能力對幼兒發展至關重要，不僅能提高幼兒的溝通交流能力，還影響著幼兒的行為方式、塑造著幼兒良好的性格特點。因此，幼師應當注重探索語言教學方法，構建豐富的語言教學環境，培養幼兒良好的語言能力。