后現代心理學視域下高校大學生積極心理品質培育路徑研究

祝少豐 李忠陽

西華大學；電子科技大學

一、后現代心理視域下大學生積極心理品質培育的意義

黨的十八大以來，國家提出“培養社會主義合格建設者和可靠接班人”作為高校育人的目標。“合格”與“可靠”，體現了大學生作為國家建設者和接班人，必須有強健的體魄、堅韌的心理以及積極的態度。培育大學生積極心理品質，有三個層面的意義。個人層面，大學處于人生重要時期，培養積極心理品質，可以有效減少心理問題，讓個人更多關注自身發展和實現自我價值。社會層面，作為社會主要力量，大學生可以影響身邊人，言傳身教影響下一代，讓社會氛圍更加和諧。國家層面，當國家接班人具有積極心理品質，會影響到未來國家的發展和民族復興。探究大學生積極心理品質培養，具有重要的意義。[1]

同時，后現代心理學具有很強的教育和指導意義。現代心理學認為心理咨詢師或心理醫生是解決個人心理問題的專家，與現代心理學關注人性和心理問題截然不同，后現代心理學則更關注個人發展和積極心理的部分，認為個人才是自己的專家[2]。因此后現代心理學視域下，培養大學生積極心理品質，以陪伴者、教練角色引導學生學會自己解決問題是高校心理育人的核心內容。

二、大學生積極心理品質的主要內容

根據華東師范大學孟萬金教授對我國大學生積極心理品質的分析研究，他對1145名全國各大高校大學生的心理品質進行了調查，研究得出大學生積極心理品質包含六個維度，二十個具體品質。智慧和知識維度，具體包含“創造力”、“好奇心”、“熱愛學習”和“思維與觀察力”；勇氣維度，包含“真誠”、“勇敢堅持”和“熱情”；人性維度，包含“感受愛”、“愛與友善”和“社交智慧”；公正維度，包含“團隊精神”、“正直公平”和“領導能力”；節制維度，包含“寬容”、“謙虛”、“審慎”和“自制”；超越維度，代表精神信念的力量，包含“心靈觸動”、“幽默風趣”和“希望與信念”。[3]

表1 華東師范大學孟萬金教授大學生積極心理品質內容

智慧和知識維度創造力好奇心熱愛學習思維與觀察力勇氣維度真誠勇敢堅持熱情人性維度大學生積極心理品質感受愛愛與友善社交智慧公正維度團隊精神正直公平領導能力節制維度寬容謙虛審慎自制心靈觸動幽默風趣希望與信念超越維度

三、大學生心理品質各維度的現狀

心理品質是一個相對穩定的個人特質，我國大學生的心理品質深受原生家庭和中小學教育的影響。由于國家和社會的飛速發展，快節奏生活和競爭式的大環境影響下，家庭和中小學教育對于分數和升學更加關注，對于心理方面較少關注。當前普通高校大學生的心理品質現狀大致如下：

1.智慧和知識維度。

部分大學生對于學習的目的和意義并不明確，受灌輸式教育的慣性，他們習慣于關注知識本身，記憶和理解能力很強，善于接受標準答案，而不善于思考、批判，在“好奇心”和“熱愛學習”方面尚有待提升。

2.勇氣維度。

“佛系”“躺平族”等網絡詞的流行，代表著一部分人的思維模式和生活理念。中國的大學生不缺“真誠”，但以上網絡文化意味著部分青年更喜歡輕松、平淡、與世無爭，面對問題喜歡逃避，不喜奮斗，以積極態度認真生活、熱愛生活的學生存在，但并未占到絕大多數。

3.人性維度。

這一代大學生以“00”后為主，獨生子女占多數，對于父母和他人的關愛習以為常，新時代網絡發達，交流也更多通過手機，因此在人際溝通和交流方面能力有所欠缺。

4.公正維度。

因中小學相互競爭的學習環境，這一代大學生更習慣的是“單打獨斗”，缺乏一定的“團隊意識”。同時在家、在校承擔責任、作為領導的僅是小部分學生，因此“領導力”也是需要提高的部分。

5.節制維度。

從中小學學校嚴格管束的情境下，這一代大學生自我管理、自我控制的能力未能充分鍛煉，自制力基本來源于原生家庭教育，因此部分大學生在大學階段，表現為放縱，自制力差。

6.超越維度。

從心理發展規律來看，青年時期正處于較為沖突、迷茫的時期，兼具信息大爆炸、多種文化沖擊，也會加劇這種情況。同時，中小學教育更注重學業情況，較為忽視個人發展和理想方面的內容，由此內、外因素影響下，大學生較為缺乏理想信念。

四、后現代心理視域下高校大學生積極心理品質培育的路徑

積極心理品質的培育和改變是一個長期的過程，需要在一段時間不斷反復強化，并且以一種體驗式、參與式更強的方式進行。高校作為培養大學生積極心理品質的直接方和主導方，遵照“三全育人”原則，大學生積極心理品質引導和培育者應包含高校心理咨詢中心，任課教師，輔導員，行政管理人員等，而主體則是大學生自身。以下是本文總結的大學生積極心理品質培育的路徑，意在通過多方面、多維度、多角度方式全面提升大學生積極心理品質。

1.“以學生為中心”為核心，轉變教育理念。

“以學生為中心”為核心，并不只是單純的全部以學生意見為導向，而應是培養大學生的“主人翁”“參與者”意識，提高其主觀能動性。從發展的眼光來看，無論是家庭、學校都需要通過參與式、沉浸式、體驗式的教育氛圍，“授之以漁”，引導學生發現問題、主動思考、自覺解決問題，不可缺位也不可越位，讓他們在不斷實踐中提升對自我的認知、樹立信心、有勇氣和堅持去面對風云變化未知的世界，從各個維度提升大學生積極心理品質。

2.重視學校心理中心作用，進行專業化指導。

學校心理中心是高校心理育人、培育積極心理品質的最專業、最核心的力量。學校需要充分發揮學校心理中心作用，深度挖掘資源，為全員全方位全過程心理育人提供技術支持和指導。一方面，以“大學生心理健康”必修課程作為大學生積極心理品質培育的“操作手冊”和“說明書”，為學生提供可供參考的專業知識學習，進行整體性全面覆蓋。在課程設置上，可以不拘于將課程限制在一個學期完成，可設置為類似“形勢政策”課程兩到三年完成，避免受時效性影響。另一方面，心理中心還可以定期開展“第二課堂”的心理互助、交流座談、團體輔導等活動，發揮朋輩力量，在規定范圍內共同解決學生同質性問題。同時，心理中心也應在學校頂層設計下，定期為全校全體教職工作相關心理常識普及和培訓工作，提高高校各心理育人相關主題的心理培養相關素質和能力。

3.以“第一課堂”為主，改革課程教學。

任課教師的創新，可以言傳身教的啟發大學生的“創造力”。任課教師須以教會學生思維方式、全面提升大學生綜合素質角度出發，改革授課方式，擴展授課內容，創新考核方式等。其一，從授課內容上看，重視知識體系的分析和課程作用的引入，在課程學習的意義、重要性、應用性啟發式引入，讓學生更加全面、系統的理解課程作用，激發學習興趣。其二，從授課方式來看，減少灌輸、直接告知答案的教學方式，創新應用翻轉課堂、“游戲式”教學、項目式教學等方式，例如翻轉課堂可以提升學生的自學能力，小組式授課，可以從團隊合作的角度提升人性維度品質，也可以啟發學生從不同角度看待問題，項目式教學還可以強化學生思維過程。其三，創新考核方式，更重視日常過程考核，可以有效減少學生應付考試、唯分數的現象。

4.以思政教育為突破，強化思想引領。

思政教育和心理育人是相輔相成的，以思政教育為突破，強化青年大學生思想引領，有助于形成積極的心理品質。思政必修課、課程思政和輔導員都是思想政治教育的主要方式。思政必修課、課程思政改革可參照以上方式，在此不再贅述。輔導員對于大學生是相對比較固定的、比較熟悉的良師益友，因此輔導員可以在學校心理中心的專業指導下，根據大學生心理發展規律和特點，設計更加成體系、連貫性的積極心理品質“點對面”培養模式，定期開展心理主題班會、團體輔導、其他活動，在方式上也不可簡單粗暴的灌輸，而是更加靈活，體現參與式、體驗式的思想引領。

5.以政策機制為支撐，強化高校保障。

為了保障以上積極心理品質培育能夠常態化進行，高校應該從政策和機制等頂層設計上提供更強大的支撐。比如在學校全員教職工的新入職培訓中重視轉變教育理念的教育、每年定期對相關人員進行培訓和交流，制定更有針對性激發課程改革考核和獎懲政策、輔導員支持計劃，支持各學院建立心理相關工作室等，建立健全機制和各方面的改革，協同并進，將培育大學生積極心理品質的措施落到實處。