項目驅動模式在二維動畫創作教學中的運用與研究
——以“動畫運動規律”課程為例

（浙江金融職業學院 浙江 杭州 310018）

“動畫運動規律”是動畫方向的核心課程，本課程培養創造力與基本造型能力，讓學生掌握動畫中常見的角色和物體的基本運動規律并將其運用到具體的動作設計中，增強對動畫語言的感知與把握，也為之后的動畫軟件學習打下基礎。項目驅動模式是當前藝術設計類課程常采用的一種方式，當前高職院校運動規律課程中傳統單一的課程模式無法適應職業教育的發展模式，需要以項目為載體增加實訓、培養專業技能。

一、運動規律教學現狀

（一）教學內容滯后

隨著媒體技術的發展，動畫的表現形式不斷多樣化，而大部分高校運動規律的授課仍然采用傳統的理論教學方式。在教學內容上使用的動畫原畫案例畫風較為老舊，學生在實踐階段只是一味地臨摹相同的作品，這不僅無法引起學生的興趣，容易造成學生審美固化，而且也脫節于產業的發展。因此在內容上需要引入行業內項目或聘請來自于企業的原畫師、動畫師開發新資源進行輔助教學，與授課教師一起及時更新教學內容，讓學生獲取更多業內資訊。

（二）實踐內容單一

在運動規律的學習中需要通過透寫臺手繪進行動畫創作實踐，這是這一階段教學中的重難點，一方面在掌握客觀運動規律的前提下進行夸張創作具有一定難度，部分基礎薄弱的學生無法發揮創意往往做出來的作品大同小異，另一方面手繪創作動畫工作量較大，一些學生由于長時間繪制相似的畫面會產生倦怠感。在實踐的階段學生不僅需要通過傳統手繪鞏固基礎，也需要教師引入當下的案例與技術手段豐富學生的創作方式。例如實踐的手段不局限于手繪，教師應適當加入板繪、Photoshop 軟件的輔助繪畫拓展創作思路，讓學生對運動規律的理解有一定的提升，更為以后相關軟件的學習起到銜接作用。

二、項目驅動模式在課程中的實現方式

（一）項目的選擇

在動畫方向人才培養體系中，運動規律課程一般設置在基礎繪畫課程之后電腦軟件課程之前，此時學生已具備一定的繪畫基礎，但是缺乏對動畫制作的了解。因此在教學單元的安排上，教師需遵循從簡單到復雜、從基礎到專業，從理論到實踐的教學原則，一般會按照從概論、力的表現、常見的運動規律、人物動作、動物動作、自然現象這樣的先后順序授課。項目教學一般在學生掌握基礎動畫運動規律之后進行，適用于人物、動畫角色的動畫教學環節。在這個模塊中教師可以引入一些角色動畫走路、跑步的項目讓學生展開創作，但選題范圍不宜過大，例如選擇某部動畫片中某一角色的一個動作，讓學生分組進行繪制，最后針對繪制的內容進行評價。在項目的選擇中教師應該結合難度與工作量選擇較為適宜的題材，不宜太難或太復雜。在布置任務時教師應該給予相關案例的參考或進行示范，讓學生理解項目的整個流程與預期的結果。

（二）項目的進行

運動規律的掌握包含對理論的理解和在實踐中創造運用兩部分。在項目進行時，教學流程的架構應包含基礎理論講解、案例演示和學生作業這幾部分，這幾部分的課時依據學生的學習進度進行安排。例如在人物運動規律教學中從表演開始，讓學生模仿角色的動作，觀察不同性別、身高的人的運動特點，把表演錄制成分解動作，然后在制作階段進行繪制。在教學中可以對學生進行分組，讓學生在交流中提升產出質量。項目制把學生放在主導地位，讓學生相互交流，自主學習，在學習的過程產生更多新穎的想法，培養良好的習慣，有利于獨立創作。

在項目的開展中，教師需要有組織、有計劃地掌控好教學的進度，對學生遇到的問題展開集中處理或單獨輔導。在這個階段，教學方式除了課堂授課之外，還可以融入微課、資源庫、素材庫這些網絡資源，形成混合的教學模式。學生在進行某個單元的學習時，教師將相關的學習視頻、參考素材上傳于網絡平臺，供學生參考。例如在創作人物角色動畫時，教師將相關的繪畫技巧視頻、經典的動畫案例、角色動畫分解等內容上傳在網絡平臺，供學生進行參考。

（三）項目的考核

考核是檢驗項目最終完成效果的一個環節，在這個階段需要明確考核的方式、內容與要求，給學生一個公平公正的考核結果。考核采用平常考核和最終考核相結合的方式，不僅評價項目最后的呈現效果也考慮進行的過程。對過程的考核包括每周檢查學生是否按照大綱完成相應任務、考勤，以及學生的聽課情況，同時還以單元教學內容和單元設計制作的作品為主要依據，并參照具體要求給出綜合成績。考核的內容以學生創作的動畫為主，考核角度從表現形式、動作流暢、畫面美感、造型結構多方面出發，鼓勵學生大膽嘗試。在考核時，教師應對學生的作品的優缺點進行點評并指出提升的方向，以激起學生的創作激情。由于學生的基礎與認知能力存在差距，對部分基礎薄弱的學生，教師在評價的過程中要給予他們更多的鼓勵，指出其存在的問題并幫助提升。考核的目的不限于給學生做出一個評價，更在于通過學生間的交流發現他人的閃光點，讓他們學會吸收別人的優點以及避免犯同樣的錯誤。評價的過程使學生對自身和他人的優勢有清楚地了解，以便于之后組建團隊參加比賽。另外，在項目結束后師生可以對項目進行評價，例如選題的滿意度、難度、遇到的問題、意見與建議，教師將意見匯總整成教學反饋，替換不合適的項目，修改有問題的環節，為之后的項目進行調整。

三、項目制對課程教學及動畫創作的意義

（一）鞏固基礎，發散創意

在運動規律的教學中，學生以實踐為主，大量的動手練習有助于繪畫水平的快速提高。同時，教師應該遵循理論與實踐相結合的原則，通過項目驅動，把理論講授、個別指導、講評、示范相結合，培養學生對造型的理解和創新能力。項目的產出和學生取得的成果應是帶有個人創意的作品而不是千變一律的模仿，創新性的結果能增加學生對本專業課的自信，有利于其后續動畫課程的學習。

（二）適應當下產業發展

運動規律課程大部分以傳統手繪為主，而當今制作動畫的方式基本上都以無紙動畫取代了傳統動畫的制作方式，如果只采用單一的教學模式，會使很多學生產生所學的知識與社會脫節這樣的想法，而通過項目引入業內新穎的案例和當前流行的動畫題材是提升學生興趣同時也是使其適應產業發展的良好手段。項目制充分利用信息教學手段，將業內動畫制作方式直接教授給學生，為其之后就業營造良好實訓氛圍。

（三）提升教學效率，促進課程改革

項目制教學除了受益于學生之外，為教師提供了更多教學反思。教師在教學階段通過參與任務布置、開展、講評，對學生在各個階段的反饋有更深入地了解。運動規律課程需要大量與行業接軌的資源，很多教師由于與業界接觸較少容易造成創作理念的脫節，項目制的引入讓教師擁有更多的實戰經驗，提升課程專業水準及教學效率。

（四）提升職業素質

與動畫相關的原畫師、動畫師等崗位不僅需要扎實的繪畫技巧，也需要有堅持不懈、團結協作的工匠精神。項目旨在培養專業能力的同時也促進德育的培養。在項目的進行中學生對整個流程進行規劃，這能夠鍛煉其管理規劃能力，在與教師的交流中發展其溝通能力，這些都有助于復合型人才的培養。

四、運動規律教學改革路徑

(一）加強校企合作

“引企入校”是當下常見的校企合作方式，在運動規律課程中可以與動畫公司、動畫工作室合作，學校提供場地、設備，引入其制作部門，由一線的原畫師、動畫師引導學生參與動畫片的創作。引入業內真實項目或模擬真實項目的方法使教學模式向公司組織形式靠攏，學生在項目實踐中讓自身角色從學生轉向員工，體會到崗位工作職責，提前了解工作的內容，解決了師資力量不足、就業困難的問題。同時校企合作共建課程促進人才培養方案的優化，以實訓項目進行課程置換有助于明確職業人才培養方向，對接產業人才需求，實現高水準動畫專業人才培養。

（二）提升師資水平

運動規律課程對教師能力要求較高，既需要教學經驗也需要扎實的繪畫水平和一定表演能力，很多教師長時間遠離一線產業會面臨專業能力的下降的問題，學院應舉辦師資培訓或掛職鍛煉等活動提升教師的專業水準，定期組織相關專業培訓，聘請行業專家解答疑惑，建立完善機制，加大對“雙師型”教師培養。除了專任教師以外，學校還應組建來自企業的外聘教師隊伍，讓專任與兼職教師共同制定課程大綱，使教師之間相互合作發揮自己的特長，多管齊下，優化師資隊伍結構。

（三）拓展資源平臺

由于我國動畫產業起步較晚，在專業性教程設置、資源配備上仍存在不足，市場上關于運動規律的書籍、教程、案例較少，很多都是國外的文獻。我國在教學資源建設上應充分利用網絡媒體資源，對優秀的動畫作品進行運動規律的提煉，并上傳至職教云平臺供學生平時學習，或從制作部門引入動畫的原畫草稿、分鏡稿，并進行分類、歸納、整理，供學生在不同階段進行練習。運動規律的實踐教學手段從手繪拓展到板繪，甚至采用VR 技術進行動作捕捉，這些手段使得教學形式和內容更具多元性。教學資源可以從多樣化角度進行建設，將動畫表演參考、手繪、板繪、軟件后期輔助等教學內容制作成微課視頻教程，與學生作業、教學成果一并上傳到網絡教學平臺，讓其與實際授課相輔相成，形成完善的知識體系。

五、結語

隨著技術與審美的變遷，動畫的表現方式呈現出多樣化的發展趨勢。運動規律課程不僅要讓學生掌握基本知識，而且還要培養學生的創造力。項目驅動模式在運動規律課程中通過實踐項目這個媒介讓學生更清楚地了解動畫運動的基本原理，并在實際制作中加入合理的夸張與個人特色，制作出既富有想象力又符合科學運動規律的動畫。為了適應當下的產業要求，在本課程的教學改革中需要相關人員基于運動規律學習的流程做合理的安排，深入校企合作，增強專業師資力量，運用互聯網平臺實現優秀專業人才培養。