戲劇教學法在童話劇教學中的實施

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

一、教育戲劇的概念定義

教育戲劇理念同很多先進的教學理念一樣，都是在西方發達國家率先發展起來的，我國的學者在對其進行不斷研究的過程中發現，教育戲劇實際上就是一個總稱，其應是包含了很多教育學和戲劇學的概念的，但是從目前的實際情況來看，對于教育戲劇的概念和定義，我國的學者還沒有形成一個統一的結論。現階段存在的一個普遍共識就是，在各類社會文化活動或教學活動中科學有效地應用了戲劇方法和戲劇元素后，這就是采用了教育戲劇的理念。在教學過程中，通過對戲劇的實踐和演繹來達到教師教學的目的以及學生學習的目標。

二、教育戲劇與童話劇教學的緊密關聯性

（一）角色化

在教學活動中應用教育戲劇，并不是要訓練學生的表演能力，也不是只強調最后呈現出完美的演繹效果，其根本的目的并不在表現和扮演角色上。教育戲劇的主要目的是在教師的教學過程中通過采用戲劇和劇場相關手段和策略來幫助學生真實地感受人物的內心和情感，并通過整個戲劇過程將想象出來的內容或是真實感受到的情感表達出來，從而更加深刻地了解教學的主題和中心思想。因此，應用戲劇教學的方法，核心內容應是通過戲劇表演的元素來幫助學生更好地完成學習任務。采用戲劇教學的方法時，一定要為教師和學生賦予新的角色，只有具備了新的角色才能讓學生更深刻地體會情感，只有具備了情感體驗才能真正地有所感悟，才能夠學到東西。童話劇中是有著各式各樣的角色的，他們為戲劇教學的開展提供了最充足的素材，人物幾乎是每一個童話劇中的核心元素，劇情發展最重要的載體就是人物。舉例來說，《雪孩子》中有眾多的人物，如雪孩子、雪孩子的媽媽、村民以及村長等，每個人物都有各自的性格特點，這些人物的存在為設置角色以及扮演角色提供了便利。

（二）故事性

在以往的教學過程中應用戲劇教學法時，通常將較為完整并且充滿戲劇張力的故事文本作為基礎，這樣戲劇教學的質量才能得到很好的保證，如果戲劇故事不夠完整或是劇情較為拖沓，那么教師采用戲劇教學法則很難將學生帶入戲劇表演中去，無法激發學生的參與熱情，如此一來戲劇教學的效果肯定就是不理想的。舉例來說，教師在課堂上采用戲劇教學法時，確定的主題是團結協作，如果沒有一個完整的故事劇本作為支撐，那么學生就很難進入到所設定的戲劇情境中，他們不會認為自己就是戲劇中的角色，他們在上課的過程中就感受不到自己在上戲劇課，更多地會認為只是在課堂上進行一些游戲而已，那么他們就無法獲得最為真實的人物情感體驗，對于這節課的主題也不會產生更深刻的理解。

在對我國兒童文學進行研究時總結發現，其是具備愛、成長、自然以及幻想這四大藝術主題的。在小學階段，學生仍然像小孩子一樣，性格較為活潑和開朗，對于童話劇充滿著好奇和幻想，對于童話劇中的人物也都很喜愛，這主要是由于童話劇中往往都會充滿曲折離奇又富有新意的故事情節，這種充滿張力的故事情節能夠滿足孩子們的好奇心和調動孩子們的想象力。舉例來說，在眾多周知的《白雪公主和七個小矮人》童話劇中，有很多生動的情節，例如女巫成為了白雪公主的新母后、白雪公主受到陷害、白雪公主遇見了七個小矮人、白雪公主遇見了王子、女巫最后受到了懲罰等。還有《小紅帽》中也有類似的情節，如狼打扮成外婆的樣子、小紅帽被吃了、勇敢的獵人出現了等等。這些生動并且曲折的故事情節能夠迅速吸引學生的注意力，所以在進行戲劇教學時就可以以這些內容為基礎來進一步地設置相關情節，這樣學生會對課堂學習產生濃厚的興趣，并且也會積極地進入到角色的世界中去，他們會隨著故事情節的深入發展獨立地思考，并且能夠更加深刻地理解劇目想要表達的主題。

（三）教育性

教育戲劇作為一種新穎的教學理念，其核心內容就是將教育和戲劇這兩大主體緊密地結合起來，應用這種教學理念的主要目的就是將學生引入到主題學習的情境中去，讓他們真實地感受角色的所思所想，更加貼近人物角色，從而更全面地掌握需要學習的內容。教育戲劇的核心內容一定是教育，戲劇則是展示核心內容的方法，這也是教育戲劇最根本的價值訴求。通過將傳統的戲劇和劇場相關元素應用到課堂教學過程中，在與學生建立足夠的信任的基礎上讓學生更好地代入角色、體會角色，感受到人物的真實情感并學會自我認知和反思，有效地解決傳統灌輸式教學中容易出現的各類問題。現階段，小學童話劇教學就是要直奔主題，童話劇最主要的受眾群體就是小學階段的孩子們，其主要是要提高學生發現真善美的能力，并提升他們對社會的認知程度。在童話劇教學中科學地應用戲劇教學法，便能夠大大地增強其教育性。

三、童話劇教學中應用戲劇教學法的具體策略

（一）教師首先必須要入戲

在童話劇教學過程中應用戲劇教學法，首先要求教師具備角色意識，不需要教師具備多么強的表演能力，也不需要教師執行多么嚴格的戲劇標準，只要求教師一定要入戲，教師應把自己想象成戲劇中的一個角色，且與學生所扮演的各個角色有著不同的聯系，絕對不能出現以往課堂教學過程中教師高高在上的現象，只有這樣學生才會更加信任教師，學生的潛能才能夠更好地被激發出來。在戲劇教學領域，國內外很多學者也表達了自己的觀點，他們普遍認為教師能夠入戲是應用戲劇教學法的一個重要前提，教師可以通過特定的服裝以及道具等讓自己更好地入戲，根據不同的人物角色，在課堂上可以穿上風衣、戴上帽子或是配上胡須等，也可以借助拐杖、望遠鏡和書本等道具，這種入戲的方法能較好地激發學生的參與熱情，特別是在教授課文時，教師入戲后可以以講故事的形式迅速地將學生帶入到童話情境中去，這樣學生會產生較高的參與熱情，同時在參與的過程中也能真實地體驗到人物情感并學習到知識。

（二）戲劇教學中要設置好定格畫面

所謂的定格畫面也被稱為靜止畫面，其就是指教師在教學過程中采用戲劇教學法時，應該選擇戲劇中的高光時刻或是精彩片段并讓其停滯，使學生能夠在這一時間段內將自己的表演內容展示出來，并不斷探索和學習新知識。在推行教育戲劇的過程中，設置的情節內容不一定都要是動態的，有時候靜止的畫面反而能更好地將人物真實的內心感受表達出來，在創作戲劇的過程中也應利用好這種表演形式，對需要定格的畫面進行合理的設置。在童話劇教學中應用戲劇教學法時也要設置好定格畫面，以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，針對“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝……搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩兒走來之時”這句臺詞，由于這句臺詞是非常生動并且具有感染力的，所以在戲劇教學的過程中采用定格畫面的處理方式是能夠取得很好的效果的，正所謂此時無聲勝有聲，雖然畫面是靜止的，但所表達出來的內容卻是豐富的，學生們通過感受這種戲劇定格畫面能夠更加真切地感受到小女孩的無奈和無助，讓他們認識到珍惜當下才是最重要的，從而充分地提升他們獨立思考的能力。

（三）教學過程中的即興表演

在沒有任何劇本的前提下，以社會中的熱點問題或是能夠引起廣泛關注的事件作為表演的內容，讓演員們自行商定并即興進行演繹，這種表演方式就是即興表演。這種表演方式是較為隨機的，如果在課堂上采用了戲劇教學法，那么采用即興表演的方式也是有一定的意義的。學生們在表演的過程中不需要具備多少技巧，并且可以即興地表達出自己的所思所想，這樣不但能夠提升他們隨機應變的能力，而且對于提高他們的綜合素養也有重要的意義。

（四）戲劇教學法中的“專家外衣”模式

作為戲劇教學法中的一種常見形式，“專家外衣”的教學模式就是不讓學生去扮演角色了，而是讓學生作為一個真正的旁觀者，他們在所設置的故事情節中是不會具備任何偏向性的，他們是掌握知識的一方，以中立的身份去觀看整個戲劇演繹的過程，他們可以對整個戲劇演繹過程進行思考和總結，吸取有益的經驗，加深自己對某些故事情節和事物的認知，促進自身的健康成長。童話劇往往具有多樣的情節，戲劇情節中也會設置很多的難題和矛盾，那么教師就可以對學生進行分組，并為每組選定一個“專家”角色，這個“專家”能夠以中立的視角去幫助其他學生更好地理解角色，并幫助他們及時解決劇情中的難題和矛盾，實際上“專家”角色也是戲劇故事的重要組織者。

四、結語

本文對教育戲劇的概念定義、教育戲劇與童話劇教學的緊密關聯性以及童話劇教學中應用戲劇教學法的具體策略這三個方面進行了詳細的分析和探討。戲劇教學法與童話劇是非常契合并且具有緊密關聯性的，在實際的課堂教學中，我們應科學、全方位地認識戲劇教學法，保證童話劇教學的整體教學效果，提升學生的綜合素質。