提高小學(xué)高年級班主任德育工作實(shí)效性的策略研究

林寶燕

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水土湖小學(xué)

小學(xué)是學(xué)生開啟終身學(xué)習(xí)的第一站，也是他們情感價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期。班主任作為班級的管理者，承擔(dān)著規(guī)范學(xué)生行為，塑造學(xué)生良好品行的德育重任。小學(xué)高年級的學(xué)生相較于低年級的學(xué)生而言，他們漸漸擺脫了對教師、對家長的全面依賴，自我意識漸漸覺醒，渴望能夠在相對自由的環(huán)境中按照自己的意志成長。這對小學(xué)高年級班主任而言，無疑是德育工作中的一個(gè)挑戰(zhàn)。所以小學(xué)高年級班主任如何抓準(zhǔn)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地開展德育工作，越來越成為小學(xué)高年級班主任的一大疑問。就著這個(gè)問題，我依著教育經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀，并對保障小學(xué)高年級班主任德育工作實(shí)效性的策略進(jìn)行了研究，希望能為小學(xué)高年級班主任提供更多的德育教育思路。

一、小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀

1.德育重視度日趨提高。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，國家對于教育的財(cái)政支出日趨上升，學(xué)校德育活動開展越來越頻繁。我們都不難以看出，整個(gè)社會以及學(xué)校對學(xué)生的德育是愈發(fā)重視了。在這樣的背景下，小學(xué)班主任也正在提升小學(xué)生德育的道路上積極探索著、創(chuàng)新著，越來越多的德育方法與理論在實(shí)踐中得到了充實(shí)，最終目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的棟梁之材。

2.班主任德育工作素養(yǎng)不高。

雖然德育在小學(xué)教育中已經(jīng)被提上了一個(gè)前所未有的高度，不少班主任也意識到了其重要性，但在實(shí)際管理過程中，班主任還是存在德育工作素質(zhì)不高的現(xiàn)象。在組織班會、談話、德育課程等形式對學(xué)生展開德育教育時(shí)，經(jīng)常會讓學(xué)生感覺到班主任講授內(nèi)容假大空。尤其是對高年級學(xué)生而言，他們會更加反感這些充斥著形式主義的內(nèi)容，班主任的德育工作無法實(shí)現(xiàn)德育的效果。

3.班主任整合德育能力較弱。

德育教育散落在小學(xué)生日常生活的方方面面，不少班主任對德育的整合沒有很高的重視，對學(xué)生的德育教育沒有體系化的目標(biāo)與規(guī)劃。班級內(nèi)的每一位教師都根據(jù)他們的教學(xué)安排對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，但這些內(nèi)容都是相對碎片化的，無法對學(xué)生形成強(qiáng)烈的沖擊及有效的教育。

二、提高小學(xué)高年級班主任德育工作實(shí)效性的策略

1.了解學(xué)生，尊重學(xué)生。

作為一個(gè)班主任，了解班級里面每一個(gè)學(xué)生的情況是最基本的義務(wù)。同一班級里面的學(xué)生有著各自的特征與個(gè)性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體。自卑心理、心理負(fù)擔(dān)過重、偏激、嫉妒……學(xué)生不同的心理特征也是班主任德育的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生問題，擁有足夠的耐心與信心，幫助他們解決問題。

例如，我曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生：如果某位老師點(diǎn)到這位同學(xué)回答問題時(shí)，不管他回不回答的上來，只要是點(diǎn)到他名字，他就會出現(xiàn)渾身發(fā)冷汗、呼吸急促的情況。我知道這是孩子的膽怯心加自尊心在作祟。因?yàn)檫@位同學(xué)無論是平時(shí)表現(xiàn)還是考試成績，在班里都是名列前茅，所以平常很注重自己的言行，怕自己犯錯(cuò)了成為同學(xué)們的笑話。這種狀況，在與他相處的過程中，要更加注重對他多鼓勵(lì)，同時(shí)也提醒他生活中要直面挫折。

2.重視學(xué)生的自身感悟。

到了小學(xué)高年級，學(xué)生對所有的事情幾乎都有了自己的看法，所以班主任不能再像低年級時(shí)將眼前的這群學(xué)生看成是長不大的孩子。在這一時(shí)期，一味地照本宣科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展。在德育教育過程中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的智慧，充分相信學(xué)生，重視他們對問題的思考。例如，在去年對學(xué)生進(jìn)行垃圾分類德育教育時(shí)，我一開始并沒有告訴學(xué)生他們應(yīng)該怎樣做，而是設(shè)計(jì)了以下的活動：

(1)播放視頻，觀看并了解日本的垃圾分類與垃圾處理。

(2)展示垃圾填埋場的圖片。經(jīng)過這兩個(gè)步驟，幾乎不需要我再多做說明，學(xué)生就已經(jīng)了解了垃圾分類的重要性。接下來我還為學(xué)生播放了鯨擱淺后科學(xué)家從它的胃中取出大量塑料制品的視頻，學(xué)生也紛紛表示我們應(yīng)該妥善處理垃圾，不能隨意丟棄。

3.保持與家長的互動。

小學(xué)高年級的學(xué)生面臨小升初壓力，不少家長也出現(xiàn)了焦慮的現(xiàn)象。這時(shí)，班主任應(yīng)該保持與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，為學(xué)生家長提供一些孩子升學(xué)前的指導(dǎo)，緩解家長的焦慮。同時(shí)與家長交流教育方式，幫助孩子疏解心理壓力。不少家長在課后為孩子報(bào)了大量的培訓(xùn)班，導(dǎo)致孩子的課后時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)習(xí)壓力很大。班主任也應(yīng)該對家長的此類行為作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生減負(fù)，從而使學(xué)生能夠更健康地成長。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生的德育工作復(fù)雜卻意義深遠(yuǎn)。班主任應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，積極挑戰(zhàn)，承擔(dān)起學(xué)生的德育重任，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。