基礎教育改革背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展探究

■

揚州大學

一、基礎教育改革下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展概況

近年來，國家大力對基礎教育實行改革，希望通過基礎教育改革，更好地促進學生發(fā)展，不斷的改善教育的生態(tài)環(huán)境，形成良性循環(huán)圈。黨的十九大報告明確提出大力發(fā)展教育事業(yè)，重視農(nóng)村教育，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。教師是教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師更是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的主力軍。這意味著對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，一方面在現(xiàn)實生活中，由于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等原因，提供培訓的機會鮮少，造成城市教師與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平差距大的局面，鄉(xiāng)村教師想要促進其專業(yè)發(fā)展，需要克服較大困難。另一方面，鄉(xiāng)村教師本身學歷不高，知識較為固化，很難自主進行專業(yè)發(fā)展。目前鄉(xiāng)村中大部分是留守兒童，兒童的心理需要更加專業(yè)、更加細心的照顧，家長把學生學習生活方面絕大部分寄托于老師，因此鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平有待提升。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境

(一)內(nèi)在困境

1、缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識

鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村這個慢節(jié)奏的環(huán)境里，會形成一種安于現(xiàn)狀的心理模式。在缺乏激情的環(huán)境中，就容易缺乏相應的自主發(fā)展意識。大部分鄉(xiāng)村教師認為除了固定的教授書本知識外，不需要學習更多的專業(yè)技能。這樣缺乏專業(yè)自主發(fā)展的意識容易造成教學效果不佳，“滿堂灌”的現(xiàn)象。在鄉(xiāng)村中，大部分教師是“生存型”教師，教師這個職業(yè)對于她們來說只是生存的工具。如果教師自主意識差，即使提供再多的發(fā)展機會，都是效果甚微。若教師自身具備相應較高的發(fā)展意識，就會克服一切困難盡可能的進行專業(yè)發(fā)展、提升自我。這些現(xiàn)象都表明了有部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識較為缺乏。

2、知識固化，心理生態(tài)環(huán)境失衡

鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識水平相對薄弱，很多鄉(xiāng)村教師并不是從專業(yè)師范院校畢業(yè)后從事教學。他們可以解決學生提出的較為淺顯的題目，但是對于課堂教學的知識卻很匱乏，比如教學的目標、教學重難點等。這樣的現(xiàn)象就會造成學生學習效果不佳、甚至產(chǎn)生厭學情緒。知識的固化會導致眼界的狹隘，進而就會影響教師專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)知識不牢固就會使教學顯得異常的蒼白無力，教師就無法在厚實的知識基礎上進行理論與實踐的充分結合，在實踐發(fā)展中認識到自己的不足和發(fā)展的空間。因此，鄉(xiāng)村教師內(nèi)在知識的固化會誘使其專業(yè)發(fā)展停滯不前。鄉(xiāng)村教師的住宿條件及薪資水平遠不如城市教師，這一矛盾必然會引發(fā)鄉(xiāng)村教師心理上的不平衡。心理上的落差會造成教師對其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度發(fā)生相應變化，心態(tài)的失衡會導致鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展形成停滯不前的狀態(tài)。

(二)外在困境

1、教學任務重，專業(yè)學習時間不足

鄉(xiāng)村教師資源缺乏，很多情況下，教師需要身兼多職，有的帶很多科目或者班級，有的甚至教授的是復式課堂。鄉(xiāng)村教師教授的學生大多為父母在外打工的留守兒童，除了日常教授知識外需還需要關注學生的心里狀況，給予學生更多的關愛。這樣種種狀況決定了教師的教學任務不僅繁重，而且無法保證教學質(zhì)量。過多的教學任務，使鄉(xiāng)村教師沒有多余的精力去進一步提升自我的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更沒有時間去進行專業(yè)發(fā)展。

2、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓效果甚微

鄉(xiāng)村學校提供教師專業(yè)發(fā)展培訓的機會相對較少，有時會規(guī)定名額數(shù)，這種現(xiàn)象就會導致許多想要自我提升的教師無法得到滿足。對于學校提供的培訓項目，許多質(zhì)量無法得到保障，模式較為單一。鄉(xiāng)村教師的學習條件較差，不僅培訓機會少，培訓體系也不完善。教師無法從中汲取更多的營養(yǎng)來充實自己，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師經(jīng)過這樣的培訓，教學方面也得不到顯著的提高。對于鄉(xiāng)村中基礎知識較為薄弱的教師，認知達不到培訓的水平，最后培訓的效果還是不盡如人意。

3、鄉(xiāng)村教師來源不同，教師流動速度快

鄉(xiāng)村教師的來源大致分為三種：一種是大學生下鄉(xiāng)支教，只作短暫停留；第二種是在鄉(xiāng)村中初高中畢業(yè)就擔任教師；第三種是經(jīng)過抽調(diào)，教師下鄉(xiāng)任教。因此鄉(xiāng)村教師的流動性很大，教師隊伍專業(yè)發(fā)展程度有很大的差異。許多畢業(yè)生選擇支教或城里的教師選擇流動，在鄉(xiāng)下短暫停留是以此為跳板，去到更好的學校去實現(xiàn)自己的理想抱負。相對貧困落后的鄉(xiāng)村很難留住高質(zhì)量的人才，較大的人員流動導致了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的不穩(wěn)定性，教師的專業(yè)水平也良莠不齊，鄉(xiāng)村學生得學習質(zhì)量得不到保證。鄉(xiāng)村教師隊伍不穩(wěn)定和水平不均，相應的造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展較為滯后的局面。

4、資源不均衡，鄉(xiāng)村條件艱苦

鄉(xiāng)村條件較為艱苦，鄉(xiāng)村教師的待遇相對于城市教師來說，差距很大。鄉(xiāng)下的信息技術發(fā)展也相對落后，很多教師不會使用相應的設備進行知識的講授，甚至教育設施都很破舊，沒有條件更新。艱苦的鄉(xiāng)村條件是教師進行專業(yè)化發(fā)展、提升自我的阻礙，教育資源的不均衡使鄉(xiāng)村與城市之間的差距變大，鄉(xiāng)村資金的缺乏也決定了無法提供給鄉(xiāng)村教師相應的發(fā)展機會。在這種資源匱乏的大背景下，鄉(xiāng)村教師很難促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、消解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的對策

(一)自我提高，注重反思，構建主體需求導向機制

影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，其中最重要的內(nèi)在原因，就是鄉(xiāng)村教師是否有自身主體需求。想要鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育事業(yè)中最強有力的力量，就必須要從教師內(nèi)部著手，將教師主動自我發(fā)展意識內(nèi)化。鄉(xiāng)村教師在進行日常教學過程中，要處處留心，在課堂上用飽滿積極的態(tài)度點燃學生的熱情，培養(yǎng)學生的學習意識；在課后注重自我提高，面對新鮮的事物要勇于嘗試，對于學校提供的學習平臺，積極主動地參與學習；在日常生活中，看到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的不足之處，注重反思，努力將自己的理論知識與實踐結合在一起，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，不斷發(fā)揮自己的價值。在煩死的過程中，不斷積累教育機智，針對不同的學生可以采取不同的方法，在教師行業(yè)更加的游刃有余。鄉(xiāng)村教師只有不斷的學習，不斷反思，才能認識到教師專業(yè)發(fā)展對于自己和社會的推動作用。鄉(xiāng)村教師的反思意識不僅符合個人發(fā)展的需要，還能提高鄉(xiāng)村教師隊伍的整體水平，有利于打破教師專業(yè)發(fā)展停滯不前的局面。

(二)提高校本支持，加強校際合作

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村的“根”，民族的“魂”。鄉(xiāng)村教師想要有質(zhì)量、高效的進行專業(yè)發(fā)展，學校一方面需要主動提供優(yōu)良的學習及培訓平臺。鄉(xiāng)村學校可以根據(jù)本土的鄉(xiāng)土特色，結合教育專家的意見，建立屬于本土特色的合理的教材，提高學校的教育科研能力。學校可以提供校本支持，把自己學校的特色體系化，一方面更加符合鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展認知，另一方面可以充分的發(fā)揮學校的特色之處。學校的支持會為教師清除許多前進的障礙，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能便于學校管理和行政管理。另一方面，學校與學校之間要加強合作，形成“大手拉小手”的模式，幫助相對落后的鄉(xiāng)村教師發(fā)展其專業(yè)知識和專業(yè)技能。鄉(xiāng)村教師通過廣泛的校際合作，知識方面、教學方面、學生心理方面都有了更多的提升空間，達到共贏的目的。學校也在這種優(yōu)質(zhì)交流活動中，提高了綜合實力，加快了鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)。在校際之間，可以開展講課比賽、說課比賽、基本功比賽等活動，在實際切磋中共同提高，也可以在每年舉行優(yōu)秀教師案例、課件制作等展示活動，突出優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，有利于鄉(xiāng)村教師借鑒學習。通過校際幫扶，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，幫助鄉(xiāng)村教師從困境中解脫出來。

(三)為鄉(xiāng)村教師“減負”，提供網(wǎng)絡進修平臺

鄉(xiāng)村教師不僅教學任務繁重，還要特別照顧每一位留守兒童的心理狀況，在結束一天的授課后，還要進行大批量作業(yè)批改，有的鄉(xiāng)村寄宿學校，教師還要管理學生的食宿。鄉(xiāng)村教師還有自己的家庭生活，這樣的工作量超出了教師的負荷量，這就限制了教師的可支配時間，沒有閑暇的時間和精力進行學習和自我提高。學校應當實行人性化管理，為鄉(xiāng)村教師“減負”。不再為其他的事情占用老師的時間，減少工作以外的任務分配，為鄉(xiāng)村教師提供網(wǎng)絡進修平臺。這樣的平臺為教師去除了時間和空間的桎梏，教師可以根據(jù)自己的時間合理安排，在課外學習知識，提高自我。在教師進行網(wǎng)絡進修時，學校應當給予最大限度的幫助和配合。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是亟待突破的課題，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，資源配置的差異都是較大的矛盾點。但身為教師中的一員，鄉(xiāng)村教師有必要提高自己的專業(yè)發(fā)展意識，為鄉(xiāng)村乃至社會發(fā)光發(fā)熱。基礎教育改革背景下的鄉(xiāng)村教師需要更加的積極向上，時代的變革要求教師要不斷地學習和反思，夯實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中，教師要建立自主發(fā)展意識，掌握發(fā)展的主動權，學校要提供合適的培訓平臺，國家要鼓勵誘導鄉(xiāng)村教師主動發(fā)展。鄉(xiāng)村教師要發(fā)展規(guī)劃領導下，在校際交流實踐中，建立優(yōu)良的教育理念與自我更新意識，促進教師專業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)添磚加瓦。