“互聯網+”背景下的高職創新創業教育研究

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淄博師范高等專科學校

我國近年來每年的高等院校畢業生數量屢攀新高，而就業市場上的就業崗位數量卻沒有相應的增加。這就導致了大學生就業需求與市場職位供給之間的矛盾，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻。高職院校培養的學生是具有專業的理論知識和豐富的實踐經驗的復合型人才，在每年的就業浪潮中，高職學生同樣面臨著就業的壓力。面對日益復雜的就業形勢，黨的十九大報告提出要鼓勵創業帶動就業，為大學生提供全方位的服務，促進高校畢業生多渠道、寬領域就業，加強對學生的創新創業教育，這就為目前的高職院校創新創業教育指明了方向。高職院校一定要不斷的深化創新創業教育改革，促進學生的全面發展，要面向全體高職學生，根據高職學生的特點進行因材施教和分類施教，同時結合高職學生不同的專業開展對高職學生的創新創業教育，在“互聯網+”時代更好的促進高職人才的就業競爭力。

一、“互聯網+”概述

現在是互聯網信息化的時代，在信息化時代大數據、云計算、物聯網與現代制造業相結合，促進了各行各業與互聯網的融合發展。各種行業與互聯網技術相結合從而產生了新的發展態勢，比如現在的跨境電商和互聯網金融等都是“互聯網+”與傳統的企業形式相結合的時代產物，因此以“互聯網+”作為平臺，以提升高職院校學生的創新創業能力為教育的目的，積極開展對高職院校創新創業教育的研究，在互聯網時代具有重要的意義。

在互聯網時代，“互聯網+”首先是一種思維模式，也就是一種交互的互聯網思維。“互聯網+”要求傳統的行業必須了解互聯網的思維，然后根據自己行業的特點，結合互聯網的思維，從而形成在互聯網時代發展的新模式。其次“互聯網+”也是一種渠道銷售方法，互聯網為企業提供了一種除了傳統銷售模式之外的全新的商業銷售和交易模式，很多傳統的行業都通過互聯網不斷拓寬產品的銷售思路和范圍，獲得了更好的發展。比如現在很多企業的產品銷售都通過直播帶貨平臺進行銷售，相比較傳統的銷售模式不在銷售范圍、還是在銷售數量上都有了幾何式的增長，為企業的產品銷售打開了新的渠道。最后“互聯網+”也是一種互聯網生態，傳統的企業既可以與互聯網相結合，創建自己的平臺或者生態，同時也可以加入某一個平臺中，通過平臺戰略來實現企業的戰略轉型，這些都是互聯網時代的轉變模式。

二、“互聯網+”時代高職院校創業創業教育的現狀

相比較西方發達國家的職業教育來說，我國的創新創業教育在高職院校起步較晚，同時起點也不高，直到上世紀90年代后期高職院校才有了創新創業教育相關的領域研究，目前仍然是處在探索的階段。在高職教育領域重視創新創業教育的高校數量不多，絕大多數的高職創新創業教育也就是聘請創新創業教育的專家和教授舉辦一些講座，沒有專門的創新創業教育相關的課程和培訓，高職學生在平時的學習過程中，只重視自己的專業課學習，而對于創新創業教育往往知之甚少，沒有接受過正規的高職創新創業教育，同時也沒有意識到創新創業教育對自己未來的就業所起到的作用。現在市場就業形勢日趨嚴峻，高職院校的教育觀念一定要從傳統的就業教育向創新創業教育轉變，這樣既能夠滿足我國高職院校發展的總體趨勢，同時也能夠更好的適應經濟發展的現實狀況。而現在“互聯網+”背景下的高職院校創新創業教育更是處在剛剛起步的階段，還有很長的路要走。

三、目前高職院校創新創業教育存在的問題

(一)與“互聯網+”結合的程度不夠

現在的高職教育發展速度較快，但是在人才培養上還只是注重對于高職學生專業技能的培養，并沒有把創新創業教育納入到教學計劃當中。無論是創新創業師資力量的培養還是創新創業教育資金的投入方面支持都比較少，同時也沒有將創新創業教育與“互聯網+”相結合，利用互聯網的思維加強高職院校的創新創業教育，因此創新創業教育無論是廣度和深度都無法滿足現代信息化社會對于高職院校學生的需求，體現不出創新創業教育真正的內涵。

(二)教學內容少，方式單一

在目前高職院校的課程體系當中，很少有專門開設創新創業課程的院校，為數不多的創新創業相關的課程也是以選修課為主，或者是在就業指導教育中以單獨的一個章節或者內容出現。在課堂教學中沒有把對學生的創新創業教育培養與學生的專業課程有機的結合在一起，而且教學的內容不多，比較陳舊，無法滿足互聯網信息化時代的創新創業教育需求。創新創業教育課程比較松散零碎，沒有體現出創新專業教育的嚴謹性。而在創新創業教育方式上，大多數都是通過理論課程教學、大學生創業實踐或者組織大學生參加創業大賽等方式展開，無論是何種專業的學生都是采用同一種教學模式，沒有考慮到學生專業的不同和個體的差異，創新創業教育還停留在教材內容和課堂當中，這種封閉傳統的教學方式與互聯網的開放思維格格不入，無法調動高職學生創新創業教育學習的積極性。

四、“互聯網+”背景下高職創新創業教育實施路徑

(一)以“互聯網+”提升高職學生的創新創業意識

學校可以充分利用校園文化構建相應的教學氛圍，通過校園宣傳欄、學校的廣播、微信公眾平臺和班級微信公眾號等宣傳平臺，積極的宣傳“互聯網+”模式下的創新創業思維，利用互聯網舉辦一些創新創業論壇和創新創業群組，讓學生能夠在論壇和群組中更好的學習創新創業知識，了解目前我國關于創新創業相關的政策法規，通過舉辦各種創新創業活動，讓學生不斷的開拓視野，增長見識，提升對于創新創業的認識，在高職院校營造積極向上的創新創業教學氛圍，激發學生的創業熱情。同時高職院校也可以利用互聯網為學生推送一些創新創業成功的案例，供高職學生進行學習評價。將創新創業的相關經驗利用微信公眾號分享給學生，提升他們的創新創業能力。

(二)加強創新創業師資隊伍建設

高校要為學生引進一批專業的創新創業教育老師，要求老師具有創新創業實踐的經驗，或者具有企業經營管理的經驗。這種雙師型的人才是高職院校創新創業教育的熱門人選，除了積極的引進人才以外，高職院校還可鼓勵本學校的老師進行后續教育，深入創新創業一線，堅持實踐。同時可以聘請一些具有創新創業經驗的成功的企業家或者創業者來學校擔任創新創業指導的兼職老師，從而能夠為學生構建一支專業的高素質師資隊伍，為高職院校創新創業人才的培養奠定良好的基礎。

(三)完善高職創新創業課程教育體系

要以創新創業的思想內涵為基礎，結合高職學生不同的專業特色，為他們設置有針對性的新型的創新創業課程。在課程體系的構建上可以采取選修課和必修課兩者相結合的方式，利用電子信息化的手段創新課程的教案，準備電子課件，提升高職學生對于創新創業課程學習的興趣，同時也可以與采取線上課堂和線下教育相結合的方式，通過微課、慕課將創新創業教育延伸到網絡當中，讓學生根據自己的專業特點，在網絡上有針對性的學習創新創業教育相關的內容，在學分考評上要給予創新創業學生一定的支持，從而能夠更好的激發高職學生的創新創業學習熱情。

(四)轉變傳統的創新創業訓練模式

高職院校的創新創業教育要轉變傳統的訓練模式，要通過互聯網、微信、微博等網絡平臺，積極的拓展學生的課外創新創業訓練方法，將對學生的人文素養和思想政治教育培養與創新創業教育有機地結合在一起，構建適合高職學生的“互聯網+”創新創業訓練培訓計劃，促進高職院校創新創業教育的全面性和綜合性，高職院校的創新創業教育取得成功離不開企業的支持，因此高職院校要積極推進校企合作，尤其是要積極與一些具有互聯網創新創業背景的企業進行合作，讓學生能夠在企業的實習過程中了解創新創業的意義和企業在創新創業發展中的一些措施，更好的適應未來的工作崗位。學校和企業可以共同構建一個創新創業相關的項目，成立由企業技術骨干和專家為指導、高職學生積極參與的研發團隊，讓學生能夠積極的參與項目研發，結合互聯網平臺，發揮互聯網應用創新的優勢，激發高職學生創新創業的積極性和活力，從而能夠打造一個理論與實際相結合、引導與規范相配合、傳統與創新相融合的創新創業教育新平臺。

五、結語

在互聯網時代，人工智能和大數據是未來社會發展的趨勢，同時互聯網技術的創新也為創新創業者提供了更好的發揮自身優勢的空間。高職院校一定要在“互聯網+”背景下不斷創新課程資源，提升師資隊伍配備，積極為學生構建創新創業實踐基地，讓學生能夠在“互聯網+”時代更好學習創新創業相關的知識，在未來的就業市場競爭中處于領先地位。