核心素養背景下小學語文教學中“讀寫結合”的應用

劉腳根

江西省吉水縣文峰小學

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是非常重要的兩項教學內容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進的密切聯系。而在核心素養理念的視域下，閱讀教學與寫作教學之間的相互融合更好的開拓了教師的教學思路，實現了學生閱讀理解能力、寫作能力的培養以及寫作素材以及寫作技能的積累，有效的促進了學生語文核心素養的全面培養。因此，這就需要教師在小學語文教學中應積極的進行讀寫結合策略的有效實施，在優化語文課堂教學方式的基礎上，促進學生更加全面、有效的發展。

一、核心素養背景下，“讀寫結合”策略的重要教育意義

在小學語文的教學過程中，閱讀教學與寫作教學一直以來都是非常關鍵的教學內容，對于學生語文素養的培養至關重要。而在核心素養的教育背景下，閱讀與寫作的獨立教學無法滿足學生語文素養的提升需求。因此，這就需要教師應充分認識讀寫教學之間的密切聯系，通過兩者之間的結合教學集中的體現“讀寫結合”教學策略的教育意義。

1.有助于學生讀寫積極性的激發。

學習積極性是學生學習興趣在學習行為方面的體現，作為一種內在因素，對于學生學習效果的優化發揮著不可忽視的重要意義。而在以往的小學語文閱讀教學和寫作教學中，學生學習積極性的缺乏是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。而通過讀寫結合策略在小學語文教學中的運用，閱讀教學與寫作教學成為了相互關聯、相互促進的教學內容，學生的學習積極性能在相互實踐性的運用中得到激發，以此獲得以寫促讀、以讀促寫的教學效果，有助于學生讀寫能力的培養。

2.有助于語文課程改革的不斷深化。

在核心素養教學理念的指引下，教育過程稱為了一個整體過程，不管是學科之間還是版塊之間都應打破原有的壁壘，進行更具綜合性的教學。而小學語文教學是由聽、說、讀、寫四個教學版塊組成的，在核心素養的背景下，也應通過讀寫結合策略的實施，來進一步的進行語文綜合教學的開展，加快語文課程改革的步伐。

3.有助于促進學生讀寫能力的協調發展。

在語文學科的核心素養體系中，閱讀能力與寫作能力是存在相互關聯、相互協調關系的。因此通過讀寫結合策略的實施，閱讀教學與寫作教學實現了融合，學生的讀寫能力也隨著相應教學活動的開展得到了協調的發展，有助于學生語文核心素養的有效提升。

二、核心素養背景下，小學語文教學中“讀寫結合”策略的運用實踐

1.有效樹立“讀寫結合”的教學意識。

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是最為基本的四項教學內容，同時也是促進學生語文綜合素質能力培養的重要途徑。但是在以往的小學語文教學中，這些教學內容之間都是相對獨立的教學版塊，采取割裂式的教學方法。而隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養理念的貫徹，閱讀教學與寫作教學之間的關系得到了教師的深刻理解，這就需要教師應積極的樹立讀寫結合的教學意識。

首先，教師應深刻的理解閱讀教學與寫作教學相結合的重要意義。閱讀教學與寫作教學之間存在著相輔相成、相互促進的密切聯系，這就為讀寫結合策略的實施奠定了基礎。教師在對讀寫結合策略的進行學習、貫徹的過程中，就應對其內涵以及重要意義進行深刻的認知，使學生讀寫積極性得到激發、讀寫教學效率得到提升的同時，實現教師良好讀寫結合教學意識的樹立。

其次，教師應在教學實踐中有意識的開展讀寫結合的教學活動。讀寫結合教學意識在具體教學實踐中的落實是促進讀寫結合教學策略實施效果的重要途徑。因此，這就需要教師應積極的在讀寫教學實踐中進行多元化讀寫結合教學活動的開展，使學生在不斷的閱讀與寫作的結合訓練中實現自身讀寫能力的有效提升。

2.以讀促寫，實現學生寫作素材及寫作技巧的積累。

在小學語文的讀寫結合教學中，閱讀教學是寫作教學的基礎，通過閱讀教學學生不僅能積累更多的寫作素材和寫作技巧，實現學生寫作能力的提升，同時還能使學生在大量的閱讀中產生寫作的欲望，實現學生寫作積極性的激發。因此，這就需要教師在小學語文教學中應積極的引導學生開展多元化的閱讀活動，使學生能通過大量、持續的閱讀為讀寫結合策略的實施奠定基礎。

首先，教師應引導學生在閱讀教學中進行寫作素材的積累。在現階段的小學語文寫作教學中，學生寫作素材的缺乏是一種較為普遍的現象，常常導致學生作文內容干癟、缺乏真情實感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師就應積極的引導學生創建“采蜜集”，將自己閱讀過程中的優美詞匯、優秀語句進行摘抄，并通過不斷的翻閱與記憶，來進行學生語言文字素養的內化，實現學生寫作素材的有效積累，使學生的寫作能力在寫作素材的厚積薄發中得到提升。

其次，教師還應在閱讀教學中進行寫作技巧的引導。在讀寫結合角度下的小學語文閱讀教學，教師不僅要對學生進行語言知識的傳授，同時還應著重的對學生進行寫作技巧、構思方式的講解，使學生在閱讀的過程中，學習到更多的寫作技能，促進學生寫作能力的培養。這樣學生就會將閱讀教學中接觸到的修辭手法、描寫技巧等進行內化，促進了自身寫作方法的積累。如，在教學《匆匆》一文時，教師就可以引導學生對文章進行有感情的朗讀，并在教學中引導學生對文章以及寫作方法進行思考，為什么作者能將我們司空見慣的現象賦予深刻的含義。這樣在教師的寫作技巧教學引領下，學生就充分的感受到了文中的寫作技巧以及作者深刻的生活感悟，有助于學生自身寫作訓練中由小見大、見微知著式寫作手法的運用，極大程度上實現了學生寫作技能的提升和寫作立意的深化發展。

3.以寫促讀，激發學生閱讀興趣，深化學生閱讀理解。

在小學語文教學中，閱讀是學生語文知識、素養的內化過程，而寫作作為學生語文素養的外化，是學生厚積薄發的必然結果，同時激發學生閱讀欲望、深化學生閱讀理解程度的重要方式。因此，在小學語文讀寫結合策略實施的過程中，教師就應積極的結合閱讀教學開展寫作訓練的活動，使學生在以寫促讀中實現學生閱讀教學效率的提升。如，在教學《伯牙鼓琴》一課時，教師就可以為學生布置寫作訓練的任務，使學生以此文為基礎創作一篇關于友誼的作文。這樣學生就在進行寫作準備以及寫作過程中，更加深刻的理解了鐘子期和伯牙之間的知音情誼，在以寫促讀中提升了學生的閱讀理解能力以及情感感悟能力。再如，在小學語文教學中，為實現學生語文知識的大量積累和語文素養的綜合發展，長期持續課外閱讀活動的開展必不可少，為促進學生課外閱讀活動的有效開展，教師就可以定期的召開讀后感的交流活動和寫作活動。學生為在交流活動中有更好的表現，就會在課外閱讀中投入更多的時間與精力，以此促進學生課外閱讀有效性的增強。同時，學生在對自身的讀后感進行分享、交流的過程中，能從其他學生的閱讀感悟中獲得相應的啟發和補充，從而認識到自身在閱讀方面的不足與缺陷，更好的進行閱讀活動的參與以及閱讀理解能力的提升。

4.讀寫結合，開展多元化隨文練筆寫作訓練活動。

在小學語文讀寫結合策略的實施過程中，隨文練筆是一項重要的教學方式，它將閱讀教學與寫作訓練進行了有機的結合，不僅能使學生對所學寫作技巧進行及時的實踐運用，同時也拓展、優化了小學語文寫作訓練的形式，使學生的寫作技巧、寫作能力能在循序漸進的過程中得到有效的提升。

首先，教師可以組織學生開展仿寫的隨文練筆活動。模仿是小學階段學生最為顯著的學習方式之一，同時也是學生進行寫作創新的基礎。因此，在讀寫結合的教學中，教師就應為學生的獨立寫作奠定基礎，引導學生開展仿寫的隨文練筆。如，在教學《北京的春節》一課時，教師就可以利用學生對當地節日、風俗的了解，引導學生通過仿寫的隨文練筆形式進行其他傳統節日風俗的描寫，這樣不僅激發了學生的寫作積極性，同時也深化了學生對當地傳統節日文化的了解。

其次，教師可以通過改寫訓練活動的開展，培養學生的語言能力。寫作是學生語言素養的集中體現，能有效的反映學生語言文字的構建及運用能力。因此，在隨文練筆的過程中，教師就可以引導學生以改寫的形式，來利用自己的語言進行文章的復述，實現自身語言能力的提升。如，在教學《兩小兒辯日》一課時，教師就可以引導學生對文章進行自主的閱讀與理解，并以改寫的形式進行隨文練筆，通過自己的語言、融入自己的觀點，來對這篇文章進行多種體裁的改寫。這樣不僅使學生更加深刻的理解了各種體裁形式的寫作特點，同時也以更加靈活、更加開放的角度提升了學生對語言文字的構建及運用能力，全面的促進了學生語文學科核心素養的培養與提升。

最后，教師可以通過續寫訓練的實施，激發學生的思維積極性。讀寫教學與學生的思維活動不可分割，教師就可以在隨文練筆中進行學生思維的引導，使其寫作思維得到優化與完善。如，在教學《窮人》一課時，教師可以組織學生結合教師對文章的講解以及文章所體現的中心思想，展開自己合理的想象，通過續寫隨文練筆的方式，來描寫今后桑娜一家以及鄰居家兩個孩子的生活。這樣教師不僅巧妙的利用了文章的“留白”，進行了隨文練筆活動的科學設計，同時也使學生在課文的引導下激發了自身的思維積極性、拓展了自身的思維空間，在自身思維的發散中以及思維深度廣度的拓展中，實現了學生寫作思維能力的培養。

讀寫結合作為小學階段語文教學中的一項重要教學策略，不僅是順應新課程改革發展精神的重要方式，同時也是實現學生語文核心素養全面培養的重要途徑。因此，這就需要教師在小學語文課堂教學中應積極的進行讀寫結合策略的實施，使學生在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的過程中實現學生讀寫能力的綜合發展，從更加綜合、系統的角度促進了學生語文核心素養的全面培養。