素材評論類英語寫作教學實際研究

張 杉

鄭州師范學院外國語學院

當前，英語的教學目標在于提高學生的聽說讀寫技能，提高學生的語言交際能力。而寫作能力是英語交際中的重要組成部分，對學生英語綜合能力的提高起著重要作用。其中，素材評論類英語寫作作為英語寫作中的重要內(nèi)容，在日常教學中更應(yīng)加以重視，加強對學生的寫作訓練，從多方面切實提高學生的英語寫作能力。

一、加強英語寫作教學的重要性

1.提高英語綜合水平。

英語寫作是一項較為復(fù)雜的綜合性教學內(nèi)容，和學生的詞匯、語法教學息息相關(guān)。在寫作過程中，學生首先需要對作文主題進行剖析，找出自己的觀點進行構(gòu)思，隨后組織相關(guān)語言闡述自己的觀點，期間涉及到大量的詞匯、句型和語法。無疑，豐富的詞匯、復(fù)雜而精準的句型結(jié)構(gòu)在很大程度上考驗著學生的寫作水平。因此，提高學生的英語寫作水平，其詞匯、語法等基礎(chǔ)知識能夠隨著寫作能力的增強而得到進一步的鞏固和提升。

2.拓展學生思維能力。

寫作的前提是學生需要具備良好的思維能力，能夠從給定的素材內(nèi)容中提煉出自己的觀點，并提出相應(yīng)的論據(jù)來論證自己的核心內(nèi)容，強化自己的觀點。因而，只有具備良好的思維能力，才能有效提高英語作文質(zhì)量。當前，寫作教學不僅僅是強調(diào)學生的單詞和固定結(jié)構(gòu)的積累，還在于學生縝密的思維能力。可見，加強英語寫作教學，需要使學生在大量有效的練習中逐步實現(xiàn)思維能力的提升。

二、當前我國英語教學中存在的問題

1.教學設(shè)計不合理。

首先，聽、說、讀、寫技能是英語教學中既獨立存在又相互聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師在教學過程中應(yīng)當重視對學生聽、說、讀、寫技能的培訓，進而促進學生英語綜合能力的提升。而當前，我國大多數(shù)國家尚未從宏觀角度上進行英語寫作的整體教學，而是將英語寫作零碎化附于教材中每單元話題結(jié)束之后，這種教學設(shè)計使得學生獲取的寫作知識較為零亂，缺乏系統(tǒng)性。其次，寫作教學目的不明確。當前教師對學生寫作教學的安排大多是出于考試的壓力，以提高考試中的作文分數(shù)為目的進行教學，并沒有設(shè)置明確的教學目標，導致日常的教學內(nèi)容難以確定，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，甚至教學內(nèi)容偏離了寫作教學的最初目標，因而不利于學生寫作能力的提高。

2.教學內(nèi)容不科學。

首先，部分教師未正確認識英語寫作的重要性，未著重培養(yǎng)學生的素材評論類英語寫作能力，再加上其在短期內(nèi)成效不顯著，因而在教學過程中教師往往一筆帶過，使得英語素材評論類寫作淪為了可有可無的“附庸”。其次，一些教師對英語寫作存在著錯誤的認知，認為隨著閱讀、語法、詞匯等能力提升，寫作技能自然會提高，因而在教學過程中過度強調(diào)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使得英語寫作教學力度不足，寫作指導課時較少，導致學生英語寫作基本思路和方法不當，英語知識缺乏系統(tǒng)化，聽、說、讀、寫之間缺乏有效聯(lián)系，不利于學生英語綜合能力的提高。此外，教師的英語寫作教學方式不當，僅僅將重點放在短語、句子、語法結(jié)構(gòu)上，忽視了從宏觀角度對寫作立意、謀篇、布局等思維方式的訓練，以致于學生英語的書面表達能力普遍較低。例如，在英語寫作教學過程中，教師會側(cè)重于對一些“account for…”、“in any case…”、“once in a while”或是“Along with the development of…”、“I cannot entirely agree with the idea that”等開頭、過渡、結(jié)尾的固定短語、句型的教授，而忽視了宏觀角度對作文整體結(jié)構(gòu)的講解，不利于學生英語寫作能力的提高。

3.教學模式單一。

首先，教學模式落后。當前我國大多數(shù)學校仍采取傳統(tǒng)的教學模式，堅持教師在課堂的主體地位，在英語寫作教學過程中，教師講、學生聽，教師示范、學生模仿，學生通過模仿、背誦等練習手段，將語法知識被動地吸收內(nèi)化，這種教學模式雖然在一定程度上提高了學生的英語知識技能，但抹殺了學生的主觀能動力，忽視對學生的語言輸出能力的培養(yǎng)，同時也加劇了重閱讀輕寫作的英語教學現(xiàn)象。其次，當前英語寫作教學仍深受語法翻譯法的影響，大多數(shù)教師將英語作為同數(shù)學、物理等知識性學科來教授，通過對知識的反復(fù)記憶、應(yīng)用來鞏固知識技能。教師在講解英語短文時，先逐句翻譯課文，隨后逐字逐句地進行語法知識的分析講解，最后讓學生背誦整篇課文，進而掌握相關(guān)語法規(guī)則。對學生寫作能力的測驗相當于將所背誦的句子逐字逐句的默寫下來，這樣的教學方式強調(diào)了對英語基礎(chǔ)知識的掌握，但忽略了英語聽說讀寫等的交流屬性，無益于學生語言交際能力的培養(yǎng)。

4.教學評價不完善。

英語寫作評價的標準往往會對教學的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。而當前，我國英語寫作教學評價不完善，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。首先，當前我國教師的英語寫作評價內(nèi)容逐漸模糊化、模式化。大多數(shù)英語教師在閱讀完學生的英語作文后會給出一個較為模糊的評價，例如“Good”、“Better”、“Excellent”等整體評判，而未從具體實際出發(fā)給予指導性、可操作性意見，這種千篇一律的評價內(nèi)容很容易消磨學生的寫作興趣，不利于其主觀能動性的發(fā)揮。其次，教師同學生之間缺乏直接互動。因?qū)懽鹘虒W的課時有限，教師大多要求學生在課后完成英語寫作，隨后統(tǒng)一上交給教師批改，由此，英語作文的寫作和批改是兩個相對獨立封閉的階段，期間內(nèi)，教師同學生之間交流較少，使得學生的寫作無法及時得到教師的指導意見，不利于學生寫作能力的提高。此外，評價主體過于單一。當前我國學校的英語作文評判大多由教師獨立完成，教師是學生英語作文的唯一閱讀者，也是唯一的評判者，教師的作文評判則成為了學生獲得指導建議的唯一來源，這不利于評判結(jié)果從科學性、合理性。同時因一位教師要指導幾十名甚至上百名學生的作文，巨大的工作量使得教師捉襟見肘、難以應(yīng)對，不利于作文評價的科學性。

三、加強素材評論類英語寫作教學的實踐策略

1.加強基礎(chǔ)教學。

詞匯、語法等知識內(nèi)容是英語學習最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，只有積累了足夠的詞匯和語法知識才能保障學生在寫作時有話可說、有內(nèi)容可寫。因而學校必須重視英語的基礎(chǔ)教學，加強對學生語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的訓練，強化學生的語言功底，提高學生的英語思維能力，有效避免中式英語的出現(xiàn)。在英語聽力和閱讀的過程中將學生帶進英語學習的環(huán)境中去，掌握英語的思維能力和表達習慣。例如，在教學過程中不時同學生進行英語對話或讓學生針對當前社會熱點表達自己的觀點，訓練學生的口語表達能力。同時還可以讓學生觀看英語電影、電視劇，從中掌握一些習慣性的口語表達，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

2.豐富教學模式。

首先，樹立明確的教學目標，嚴格規(guī)劃教學計劃、安排，有序展開教學工作，同時還要堅持循序漸進的教學原則，引導學生培養(yǎng)自己的寫作興趣，提高自我學習意識和學習能力。其次，在教學過程中應(yīng)當尊重學生的主體性，增強的自我學習意識，在教學課堂中增加學生自我學習、相互討論的時間，根據(jù)學生的學習、討論情況有的放矢的加以引導。此外，還可以豐富學生知識獲取的渠道，讓學生在潛移默化中豐富語言文化知識，提高英語綜合能力。例如，學校可以利用現(xiàn)有的報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學資源，通過設(shè)計互動性交流活動，引導學生積極參與閱讀和寫作訓練。

3.合理設(shè)計教學內(nèi)容。

首先，學生對英語寫作能力并非短期內(nèi)便可以顯著提升，而需要平時的大量積累。因而，要想提升學生的寫作能力，就必須在日常生活中加強對學生英語寫作能力的培訓。例如，定期為學生布置寫作任務(wù)，要求學生圍繞固定的寫作素材進行寫作；在日常教學過程中根據(jù)所學的內(nèi)容進行仿寫，進而強化其寫作能力。其次，根據(jù)教材內(nèi)容仿寫句子。學生在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對課文知識點的加工和整合，進行句子的仿寫，這樣不僅可以幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，還可以幫助學生了解和掌握英語寫作技巧，提高寫作能力。此外，教師在英語寫作教學過程中應(yīng)當密切聯(lián)系日常生活，在教學內(nèi)容中尋找同生活的結(jié)合點，拉近學生同英語知識的距離，激發(fā)學生的學習熱情。進而增強學生的英語語感，提高學生的學習興趣。

4.完善考核評價機制。

教師對學生的作文反饋能夠有效促進學生對文章的修改，提高其素材評論類英語寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。首先，教師要不斷具體化評價內(nèi)容，給予學生針對性的指導意見，幫助學生認識到自我寫作能力的不足，進而根據(jù)教師的指導意見不斷提升自我。同時教師再給出作文評判時應(yīng)當做到客觀公正，盡量避免刻意按照自己的寫作思路去指出學生的錯誤，而應(yīng)當包容學生個性化的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，豐富評價主體，實施交互式學生評價模式。學生通過相互閱讀彼此的作文，提出合理的修改建議，一方面可以讓學生在交流過程中取長補短、共同提高，另一方面還可以減輕教師的工作任務(wù)，進而提高其工作質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)當定期組織作文面談交流活動，通過師生、生生之間面對面的交流溝通，從句型、語法、詞匯等方面給予學生必要的指導，從而激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的寫作能力。

四、結(jié)語

要想提高學生的英語綜合能力，就必須重視素材評論類英語寫作，在日常教學中加強對學生素材評論類英語寫作的訓練，采取合理、有效的措施提高學生的學作能力，推動學生的英語的全面發(fā)展。