高校資助體系下貧困生心理扶貧育人探析

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2020年是打贏脫貧攻堅戰的決勝之年，黨中央國務院高度重視精準扶貧工作，多次強調，我國現行標準下農村貧困人口要實現脫貧，貧困縣要全部摘帽，解決區域性整體貧困的目標任務。這不僅充分體現出全國人民實現共同富裕的美好愿景，實際上也對堅持社會主義辦學方向，以“立德樹人”為根本任務的高校提出了更高的要求。

為進一步完善學生資助制度，由表及里地促進高校貧困生全面發展，教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》就已明確指出，要將資助育人和心理育人質量提升體系納入“十大”育人體系。注重扶貧同扶智、扶志相結合，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系；堅持育心與育德相結合，涵育理性平和、積極向上的社會心態，確保精準資助真正落到實處、取得實效，實現“經濟脫貧”和“心理脫貧”的雙飛躍。

一、心理扶貧育人的重要性

心理貧困主要是指因經濟貧困的壓力而導致貧困大學生出現個性特征和心理健康上的一系列負性變化。數據顯示，對社會持極端想法的20%高校貧困生，多數處于心理亞健康狀態，存在自卑、嫉妒、孤獨、焦慮等負面情緒。青春期作為個體迅速生長發育的第二個高峰期，經歷著由兒童向成年人的關鍵性過渡，亟需深度構建以“我是誰”“我在社會上扮演何種角色”為主要標志的自我認同感。而現如今網絡信息越來越發達，心智化不成熟但好奇心強烈的大學生極容易受到虛假信息的影響，產生世界觀、人生觀、價值觀上的較大偏差。

據實際調查發現，盡管現已逐步形成以“獎、助、貸、補、減、免、勤”為核心的高校資助工作體系，仍有部分高校貧困生葆有“我貧困我優先”的錯誤認知思維，普遍以“等政策、靠項目、要資金”為借口，來強化自我惰性、弱化奮斗意識。這可能是因為，生理需要和安全需要僅僅屬于低層次的缺失性需求，一旦得到滿足，便會失去動機。只有超越生存滿足，實現歸屬與愛、尊重和自我實現這類高層次的生長性需求時，才能真正體現人的本質和價值，達到“頂峰體驗”。因此，轉變工作重心，堅持發展型資助理念，認識到心理扶貧育人的重要作用，正確掌握高校貧困生的心理特點，以發展性和人性化的眼光看待資助工作和學生成長，才能更好地關心關愛學生，服務學生成長成才。

二、高校貧困生心理特點

(1)自私虛榮，感恩意識弱化。由于高校大多是基于學生當地民政部門蓋章確認的家庭經濟困難紙質證明材料來劃分建檔立卡、低保、孤殘等貧困生類型，一些高校家庭經濟困難生會為企圖謀取更大的經濟效益，謊報夸大個人信息和家庭真實情況。在成功受助后，為滿足虛榮心的需要，又將所獲錢財用于吃喝玩樂或奢侈品消費等方面的攀比炫耀，妄想通過這種表面上的光彩來贏得別人的尊重。這種以自我為中心的自私虛榮心理也進一步導致高校貧困生社會責任感缺乏，感恩意識淡薄，使其在接受國家及學校資助同時，心中卻常缺乏感激之情和回報之意。

(2)自卑懦弱，缺乏自信心。高校貧困生大多源自農村偏遠地區，經濟拮據。在步入大學之后，學習和生活環境都有了很大的改變。相較于緊張單調的中學階段，豐富多彩的大學生活和思想觀念的碰撞促使其產生心理潛意識層面的恐懼感和陌生感，在日常生活中唯唯諾諾，膽小慎微。盡管獲取了物質上的資助，其實際依舊很在意會被扣上“家庭經濟困難生”的標簽，害怕被同學嘲笑或看不起，在學習和生活中自我否定，很少積極主動地參與集體活動，甚至當面對他人提出的不合理要求時，寧愿勉強自己也要去委屈地討好別人，固執地堅守在自認為的“安全地帶”，失去面對生活的信心和勇氣。

(3)敏感多疑，社會交往困難。調查數據表明，高校貧困生人際交往范圍十分有限，相較于普通大學生好友圈的5-7人，貧困生平均僅有2-3個好友對象。通過高校輔導員工作實踐發現，貧困生大多獨來獨往，很少主動與老師、同學親近接觸。這大概是因為家庭經濟困難生語言表達能力弱，自尊心強卻又不愿輕易向他人吐露心扉，有著清晰的好友界限和社交距離，不敢嘗試著去融入新群體，認為僅有那2-3個好友才是可靠和可信任的。這種低適應性和強敏感性也使其容易放大同學間的口角之爭，產生一些不好的他人臆斷，難以建立融洽的人際關系和發展新型個人社交網。

(4)情感體驗弱，自我期望值高。高校貧困生家庭人口基數偏大，父母“男尊女卑”的落后觀念使這些學生往往受到較少的關注，嚴重缺乏安全感和歸屬感，情感孤寂，精神空虛。對于他們來說，自小生活在缺失愛的土壤里，唯有努力學習，才有可能改變貧困現狀，給予自己更多的希望與未來。迫切的渴求度和僵化型的思維模式往往使其急于求成，容易陷入“死學習”的胡同型模式，不知變通，也忽略其他能力的培養。當現實與期望發生偏差，學業受挫時，以學習為頭等大事的高校貧困生又會產生“我都已經做到如此程度，為什么還是不行”的強烈無助挫敗感，情緒低落，自暴自棄。

三、精準資助體系下拓寬心理扶貧育人的重要舉措

人的心理是復雜的，它是大腦對客觀現實的主觀反應，既包括折射一系列心理現象的心理過程，也涵蓋涉及認知、情感和意志等方面的心理特性。因此，心理扶貧育人不可能一蹴而就。精準資助體系下拓寬心理扶貧育人，需要全方位開展如下舉措。

(一)完善精細化貧困生心理檔案

心理檔案是知曉高校大學生心理健康狀況的“晴雨表”，一般主要包括心理健康測評、心理檔案管理、危機預警三大模塊，涉及影響學生心理發展和反映學生心理特點的資料。高校貧困生心理健康教育首先應從建立學生心理檔案入手，從入學至畢業，堅持每學期組織癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾人格測試量(16PF)、大學生人格健康檢查表(UPI)、社會支持量表等心理問卷調查了解貧困生心理健康狀況，動態化監測貧困生心理變化情況，分門別類地收集相關信息并追蹤建立精細完善的貧困生心理檔案，篩查有心理危機的高校貧困生，構筑心理問題救助體系，充分了解每一位貧困生所思所想，對存在潛在心理危機的學生早發現、早集中、早干預、早治療，從而有針對性實施心理干預，加強心理援助。

(二)發展專業化心理健康輔導中心

心理咨詢的意義在于強化社會支持系統，幫助他人直面生活中的困境，有效治愈心靈創傷。而當下，部分高校心理健康教育缺乏專業性，重調適性心理咨詢，輕發展性心理輔導，缺乏心理健康教育的專門人才，難以真正解決貧困生的心理困擾。因此，發展專業化心理健康輔導中心，必須打造專業化的心理指導隊伍，對心理檔案中問題突出的高校貧困生重點關注，適度運用傾聽、尊重、真誠、共情等咨詢技巧，從貧困生內心實際出發，設身處地為他們考慮，用心呵護其人格和尊嚴。

(三)創新優化心理扶貧工作平臺

現如今，文化多元化，信息時代化，抖音、微博、微信、移動客戶端等新媒體形式層出不窮，人們獲取信息的渠道日益廣泛。為適應“互聯網+”時代經濟發展的新模式，創新優化心理扶貧工作平臺已成為大勢所趨。注重合理化運用網絡資源，開設心理郵箱、心理公眾號，鼓勵貧困生匿名留言，選取正能量的心理育人素材，發揮朋輩教育的重要作用，激發貧困生的心理共鳴，做好貧困生思想政治教育引領和心理健康輔導，讓心理幫扶真正發揮作用，確保每一位貧困大學生的心理都能夠照進陽光，充滿正能量。

(四)全面暢通師生溝通渠道

高校輔導員是與大學生日常生活接觸最多的人，是大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。全面暢通師生溝通渠道，輔導員平時就要加強與所帶班級貧困生的溝通交流，落實輔導員責任制，除保持手機24小時開機外，還要善于通過談心談話、現身說法、網絡溝通等方式給予貧困生正確的學業及人生規劃方向，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加大輔導員教師心理知識素養培訓，號召其注重溝通方式方法，用“愛心”、“細心”、“耐心”來更好地圍繞學生、關愛學生和服務學生，構筑溫情滿滿的資助體系，形成解困—育人—成才—回饋的良好循環。

(五)拓展有效家校合作

家校合作是指家庭與學校之間以溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。家校合作要想建立良性聯動，多樣化的途徑和有效溝通是關鍵。談話過程中注意顧及家長感受，切忌刺痛個別家長的“死穴”，例如單親家庭、離異、疾病等。學會站在家長角度考慮問題，理解家長的不易，既要對家長提出的正確觀點予以肯定，更要逐一辨析其錯誤看法，號召家長轉變教育方式，正確引導貧困生，讓其真正意識到家庭教育之于學生成長改變的重要作用。當然，對沖突嚴重的家庭，可以開展一對一的專向輔導，并形成案例報告，納入家校合作心理預警庫，提高家校雙方對心理危機事件的認識與應對能力。

四、結語

伴隨著經濟的快速高質量發展，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。人們不再單純滿足于物質的充裕，更為關注心理富足。加強高校貧困生心理扶貧工作，給予足夠的人文關懷，能有效激發貧困生內生動力，幫助其“經濟脫貧”的同時實現良好的“心理脫貧”。因此，高校要完善精細化貧困生心理檔案，發展專業化心理健康輔導中心，創新優化心理扶貧工作平臺，全面暢通師生溝通渠道，拓展有效家校合作，強化資助育人功能，讓心理育人真正“入腦”“入心”，推動高校貧困生心理扶貧工作高質量發展。