“金課”背景下應用型本科課堂教學模式創新機制研究

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隨著消滅“水課”、建設“金課”的提出，應用型本科課堂教學模式創新成為關注熱點，充分重視和利用課堂教學這一主陣地，通過線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”的打造方式，營造課堂教學的全新氛圍和環境，開辟應用型本科教育的全新途徑。

一、“金課”概述

在教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)中，提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求，進一步提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，形成高階性、創新性和挑戰度的“金課”，探索五大類型“金課”，即：(1)線下金課。以課堂教學作為“金課”的主陣地、主渠道和主戰場，不要局限于silence(安靜)、answer(問答)的課堂，而要追求critical(批判)、debate(爭論)的課堂，培養一批獨立思考、敢于批評、勇于質疑，有創新能力和思維的時代新人。(2)線上“金課”。要大力推動在線開放課程的建設、應用和學習，使之成為人才培養質量“變軌超車”的關鍵手段，要利用網絡改變課堂教學方法和模式，引入具有生命力、有未來的新型“慕課”，成為本科人才培育的重要舉措。(3)線上線下混合式“金課”。當線上、線下教學進入到一定程度，則成為模糊兩者分界的混合課，如翻轉課堂就顛覆了傳統教學模式，以學生為中心進行線上、線下的混合式教學，促進應用型本科教育質的飛躍和突破。(4)虛擬仿真“金課”。要以智能技術、信息技術為支撐和依托，實現智能技術與實驗教學的深度融合，解決應用型本科教學實驗、實習、實訓中的難題，使學生在虛擬情境中產生真實的學習體驗和感受，提高自身的實踐應用技能和水平。(5)社會實踐“金課”?？梢岳谩盎ヂ摼W+”打造本科大學生的創新創業教育新課，即：國情思政大課、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，使學習者進入到極具激情的創新創業課程實踐中來，進入到有廣度、有深度、有高度、有溫度的創新創業教育和專業教育之中，更好地促進應用型本科學生的全面發展和成長，推動產學研用的充分深度融合。

二、應用型本科課堂教學模式存在的問題分析

(1)與應用型人才培養要求不相契合。應用型本科課堂教學要培養具有較強應用能力和創新能力的高素質應用人才，然而通過調查發現，在課堂教學中大多關注知識的傳授，使學生的理論知識與實踐應用相脫節，學生不會對課堂知識進行融會貫通的理解，更不用說創新能力的發展了。

(2)教學方法相對單一。通過對應用型本科課堂才模式的調查問卷可知，當前應用型本科課堂大多采用講授法，缺乏多種教學方法和策略的運用，在案例教學、討論教學等形式的應用上較為欠缺，無法使學生實現“做中學”。

(3)課程設置內容與社會職業需求不吻合。當前的應用型本科教學課程設置內容沒有緊緊圍繞社會職業的需求，缺乏對學生職業技能的訓練和培養，導致學生無法滿足市場需求。

三、“金課”背景下應用型本科課堂教學模式的探索

(一)創建基于個性化學習的網絡教學平臺

在“金課”教學背景和要求下，應用型本科教學要營建基于校園網的開放教學環境，結合不同學生的特點和訪問課程日志，以學生為主體開展自主個性化的學習，并加強學生之間、學生與教師之間的交流和互動，學生可以通過網絡教學平臺進行在線視頻學習，完成相關科目內容的自測，查詢正確答案及答案解析，通過在線QQ、論壇等進行師生交流和互動，并進行相關課程的教學、學習評價。教師則可以通過留言板進行答疑、發布教學相關貼子、上傳教學資料等，在自由表達和反饋的過程中實現點對點的個性化引導教學和學習。

同時，在網絡教學平臺的使用過程中，還要注重教學環境的合理設計，要使學生所學的知識與現實生活環境相鏈接，將學生置于豐富生動的現實場景和情境之中，開展具體、生動、開放性的學習，避免抽象的理論教學和空洞的學習狀態。另外，還要加強網絡教學平臺的實習管理模塊的優化設計，要完善學生實習跟蹤管理、實習單位管理、實習指導教師管理等功能，不斷增強學生的實習實踐能力。

(二)注重“慕課”平臺下的學生自主學習

“慕課”作為一種在線的網絡教育進入人們的視野，為應用型本科教學提供了豐富的課程資源，顛覆了傳統的教育教學模式，提高學生的實際動手能力和實踐操作水平。要采用以下策略提高學生的自主學習能力：

(1)提高學生的學習動機。要充分激發和調動學生的內在學習動機，在“慕課”教學過程中充分尊重學生，信任學生，鼓勵學生將內心的學習困惑和疑難表達出來，提高學生的自主學習自信心，增強學生在學習過程中的自我效能感。

(2)培養學生的成就動機。要在“慕課”教學中與學生進行充分的交流，使學生獲得成就動機的原始動力，教師可以精心設置與課程相關的情景導入和情境體驗，讓學生積極主動地參與其中進行學習，制定與自身學習能力相適宜的學習計劃，進行學習過程的自我調節和合理評價，使學生能夠對學習結果產生內在渴望和一定預期，避免學習上的無助感。

(3)培養學生的自我表現能力。要培育和鼓勵學生在學習中大膽質疑，教師要恰當設置問題情境，鋪墊疑問場景，喚醒學生的自主思維和意識，培養學生的質疑精神和能力，在學生自主思考的過程中找尋問題的解決答案。還要學會在關鍵處設疑，當學生的思維出現游離的狀態時，要通過在關鍵處設疑的方式，提高學生的學習注意力，提高學生的學習效率。

(4)培養學生的信息資源應用能力。在“慕課”學習環境之下，許多學生都會在自主學習中遭遇各種難題，對此要培養學生的信息資源應用能力，讓學生掌握不同的信息資源獲取渠道，不僅僅局限于單一的搜索引擎，要開拓信息資源獲取渠道，如圖書館的電子書籍、著名知網論文數據庫全文搜索網站、超星圖書館、專業論壇等，提高學生的信息甄選能力，學會運用網絡拓展自己的知識和視野，完成課程知識的擴展和鞏固。同時，還要在“慕課”教學平臺培養學生的社會資源獲取能力，要在學習中加強與他人之間的聯合與協作，要充分利用社交軟件、網絡BBS、微博等渠道，進行學習過程的分享、經驗交流和探討，要充分利用“慕課”平臺中的指導教師，與教師進行非面對面的交流，提高自主學習能力，并在“慕課”平臺中加強團隊合作精神和能力。

(5)培養學生的自我學習監控能力。要在學習合理利用網絡信息資源進行學習之后，培養學生的自我學習監控能力，關注課前預習的重要環節，培養學生獨立思考的能力，明晰課前預習的內容、重難點，做好課前預習標注和筆記，培養學生良好的課前預習習慣，提高課堂教學的效率，并且，學生還可以在“慕課”平臺下通過電子筆記、收藏夾、紙質文檔等方式進行記錄和整理，加強課后有效復習的效率和質量，深化和鞏固自己在課堂所學的知識。同時，還要注重學生的自我管理，要督促自己完成學習計劃，成為“慕課”學習過程的學習者和監督者，并通過設置自我獎懲的方式進行激勵，使之成為學習的持續推動力，更好地幫助學生進行反思和總結。

(三)翻轉課堂在應用型本科課堂教學的應用

翻轉課堂教學模式能夠較好地解決應用型本科技能訓練類課程中的問題，提高學生的課堂學習效率。以“信息技術基礎”課程教學為例，要制定教學目標，將認知領域類的知識和認知類別中的低級層次進行前移，讓學生在課前進行自主預習，完成知識的記憶、理解和運用；課上學習則在教師的組織下完成，進行所學知識的高級思維活動，完成對知識的分析、評價和創造。

(1)課前學習活動。教師將預先準備好的學習資源上傳至網絡教學平臺，如微視頻、章節學習目標、PPT、基礎教程素材、實驗教程素材等，要求學生根據自己的需求進行微視頻觀看和下載學習，讓學生通過微視頻學習和相關練習初步把握PowerPoint 2010的基本功能。教師可以采用“同組異質、異組同質”的原則進行學生分組，讓學生在團隊學習中共同探討和交流，利用學習資源進行自主學習，并利用實驗素材完成模仿練習，如關于校園介紹演示文稿、制作個人簡歷等，并完成課前針對性思考練習題，進行所學內容的鞏固。

(2)課上教學活動。教師要活躍課堂教學的氣氛，由小組成員匯報任務進展情況，進行組間答疑、難題解答、案例講解等，解決學生在課前預習尚存的疑難和困惑，并提出一些具有探究性、開放性的問題，增強學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。教師要在教學過程中捕捉學生的動態，對學生實施個性化的指導和點撥，使學生體會到合作學習的快樂。

(3)課后教學反思。要在課下組織學生進行所學知識的系統性回顧和總結，對所學的課堂知識進行綜合分析和利用，并結合其他小組評價和教師反饋，進行實踐作品的進一步改進和完善，不斷豐富和完善學生自身的知識架構和體系。同時，也可以通過課后教學反思發現學生學習過程中的漏洞和不足，達到明顯的教學效果。

四、結語

綜上所述，要順應“金課”建設的要求和趨勢，探索應用型本科課堂教學的創新模式和方法，引入“慕課”、“翻轉課堂”等全新教學模式和策略，構建基于“慕課”的本科教學平臺，提高學生的自主學習能力。