淺談加強教學改革中人格素質教育的重要性

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一、人格和人格素質教育的概念

人格是一個具有廣泛涵義的詞匯，在不同的環境領域有不同的解釋。道德上的人格、心理學上的人格、法律意義上的人格都不盡相同。道德上的人格是指人的品德與品質；心理學上的人格是指一個人的個性或性格；法律意義上的人格則是指作為個體享受法律地位的人，是指一個人之所以能被稱之為人的資格。當今社會，人們經常討論的人格健全與缺失問題通常意義上是指一個人的品格、個性以及人的人生觀、價值觀綜合產生作用于人的思想或行為活動，人們通過社會普遍標準來認知其思想態度或行為活動并以此判斷出人格的健全與否。

人格素質是個人的人格基本性和持久穩定性的表現結構。人格素質的產生并不是完全生而有之的，遺傳因素對人格形成具有重大影響，但后天的生活環境與生活經歷對人格素質也具有潛移默化的作用。正是因為人格素質的這一產生特點，人格素質教育才應運而生。

人格教育是一種著眼于發展受教育者心理、道德、精神品質的教育,是教育者針對青少年素質現狀,有目的、有計劃地運用心理影響、心理訓練、心理建構、品性培養等方式與方法,對青少年施加影響,使其人格系統健康發展的教育。近年來，我國大力宣揚素質教育。我國素質教育是面向全體學生展開的，核心是促進學生德全面發展。素質教育的內容不僅包括知識、技能的培養，還包含人格健全和心理健康的培養。不管是大學、中學，甚至小學，都不再單獨強調文化素質的修養，而是鼓勵學生德、智、體全面發展。而德育的發展更是放在首要位置，只有德育發展好了才能教育出人格正常乃至高尚的社會有用之士。所以人格素養更重于知識技能。

二、當代中國青少年人格的缺陷

首先，隨著經濟的發展，我國人民物質生活水平大大提高，當今社會的青少年成長的社會環境也極大程度物質化。在這種優越環境中成長起來的青少年，外部挫折環境少，內心脆弱，自我中心意識強，容易產生拜金主義和缺乏愛心、同情心和公德心的自私自利型人格。其次，而隨著全球化程度的加強，外國文化大大沖擊著我國優秀傳統文化，青少年容易將外國不良文化吸收。且青少年時期是思想單純，好奇心重，容易受外部不良環境誤導，造成人格缺陷。再者，家庭環境對青少年人格的形成也產生了重大作用。有的家庭父母對孩子不重視，忙于自己的工作和娛樂生活，不關心孩子，甚至打罵孩子，導致孩子性格產生缺陷；近年來，在中國農村一直受關注的留守兒童問題也很嚴峻，留守兒童容易被同齡孩子歧視欺負，一般性格孤僻，不善與人交流，內心封閉，切缺失關心愛護，這種環境中的孩子對社會容易產生怨恨。我國的應試教育造成學校、家庭只關心青少年的學習成績，不重視青少年在人格發展，容易造成青少年急功近利，社會責任感低等問題。青少年時期是人格完善的關鍵時期，但由于當今社會、學校和家庭的各種原因以及個人本身個性差異的綜合原因，導致當代中國青少年人格缺陷問題突出。結果一部分青少年思想消沉、理想缺乏、道德觀念失落、道德行為失范，還有一些青少年憤世嫉俗、缺乏進取心、破罐破摔、逆反、抵觸、甚至出現偏執人格或反社會人格等。

三、當代中國人格素質教育的缺失

當前我國社會青少年犯罪案件頻發，很多案件都有犯罪青少年人格缺陷的因素產生作用。我國要構建和諧社會，減少青少年違法犯法行為，健全青少年人格，必須在當前教育中進行教學改革，加強人格素質的教育。加強人格素質培養是我國當前素質教育改革的重中之重。現階段，我國大力發展素質教育，但是我國人格素質教育還存在著許多缺失。

(一)素質教育發展程度低

近年來，雖然我國大力宣揚素質教育，呼吁全社會教育工作者重視學生德、智、體的全面發展。但是，我國的素質教育起步晚，發展程度低，再者，我國應試教育由來已久，自從隋朝隋煬帝創建科舉制度，應試教育便開始在古老的中國流傳發展下來，素質教育難以撼動應試教育在我國已經根深蒂固的地位。當今中國的教育制度不斷改革，但始終沒有改變其應試教育的本質。雖然推行素質教育，但是學校的教育仍然是為了培養學生通過中考和高考等的關卡。素質教育變成了一個口號，虛有其表。為此，國家和社會也在反思，一年又一年的呼吁著給學生減壓，要重視學生德全面發展。但是從結果來看，教育部門的各種改革至今也沒有產生質的變化，量變的過程也極其緩慢。

(二)專業人格素質教育缺乏

人格素質的形成是一個長期的過程，并且受外部生長和生活環境影響。青少年是人格素質養成的關鍵時期，這一時期他們記憶力好，吸收力強，消化力快，可塑性非常強，在這期間進行人格素質教育對于人的一生都有著積極的作用。但現在學校并沒有開設相應的專業課，更沒有專業的人格素質教育的教師隊伍，人格素質的培養只在思想品德或者政治等課程中有少量涉及內容。人格素質教育對于當今社會和當代中國意義重大，那么開設專門的課程也理所應當。開設人格教育課程，增強學生對人格素質內涵的了解和吸收，把人格教育作為學校教育的內容和目標之一，真正實踐素質教育的精神，塑造具有完善人格、健康身體、豐富知識的人。只有這樣，才能拉近人格教育與知識、技能教育的距離，使學校樹立人格教育的意識，從而真正使人格教育得到學校和學生的重視。

(三)教學形式單一

當代中國的教育多采用課堂灌輸式教育。少量涉及在政治等學科中關于人格的教學部分，老師也只是根據課本或自身備課內容任務式地完成自身職責教學，較少與學生互動，極少結合學生德心理需求，忽視學生德個性。不能根據學生處境制定適合學生興趣的教學模式。這種照本宣科的人格教學并不能對學生德人格素質形成產生積極的作用，由于學生難以接納老師的教學甚至產生抵觸，這種人格教育完全可能不起作用或者起消極的作用。

(四)教育者人格不完善

教育者肩負著為國家培育接班人的重大任務。教育者的職責是教書育人，為人師表，實為園丁，既能夠給學生傳道、授業、解惑，又能以自身高尚的德行和獨特的人格魅力感染學生，言教身行，達到使學生耳濡目染的教學境界，從而塑造學生健全的人格和完善的知識體系。但學校里真正能夠這樣做到教書育人的老師為數不多，青少年的人格不健全影響社會的和諧，教育者的人格不健全更是從根源上威脅社會的發展。一個教育者一生可以培育的學生千千萬萬，一個擁有不健全人格的教育者影響的學生數量可想而知。

四、人格素質教育的重要性

(一)人格素質教育的完善是青少年健康成長的基礎

弗洛伊德認為,青少年時期是人身心迅速發展的時期,兒童早期經驗對于人格發展具有極端重要性,在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格框架與基本特征。青少年時期是人生的“起步”階段，其思想意識、人格素養正處于形成的過程中。因此，這一時期對青少年的人格教育直接影響青少年人格的形成，影響青少年的心理健康成長，甚至會對青少年的一生都產生極其重要的作用。良好的人格教育能讓青少年形成完善的人格，克服成長過程中的不良情緒、心理和避免不良行為傾向的生成；同時，良好的人格素質教育能使青少年形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，正確引導青少年的健康成長。

(二)人格素質教育的完善是青少年成才的重要保障

教育的目的是為了讓學生充分吸收科學文化知識，并將所學的知識運用到社會發展的建設過程中，使青少年成為對社會、對民族有用的人才。所以學校教育重智能、輕人格也無可厚非。但是，我們也必須看到，在當代社會，很多具有高才智、高學問的人最后走上了違法、犯法的不歸路，不僅沒有推動社會現代建設的進程，反而阻礙我國社會的和諧發展，這足以說明在重視智能教育的同時，加強人格素質教育的重要性。教學改革只有加強人格素質教育，才能確保青少年真的學以致用，不走上思想的歧途，道路上的邪路。

(三)人格素質教育的完善是我國發展的需要

目前，我國正在建設和諧社會的進程中，青少年價值觀、世界觀、人生觀若不正確，再加上辨別是非能力不強，很容易被誘導誤入歧途，加劇社會的動蕩。其次，青少年本身的人格缺陷也容易使其因心理落差、不平衡、逆反和怨憤等情緒做出違法、犯法行徑，擾亂社會治安。因此學校教學改革中，人格素質教育的完善是我國構建和諧社會的需要。同時，進入21世紀，我國就加入了激烈競爭的世界舞臺，各國開放性競爭強烈，要立足國際舞臺就必須增強我國的綜合國力，需要大量人才，必須培養出具有愛國意識強、責任心大、集體榮譽感強等完善人格的高素質人才，必須加強我國的人格素質教育。只有在教學改革中不斷完善人格素質教育，我國的社會發展才能更加和諧，國家發展才會更昌盛。