多元文化背景下的中學美術鑒賞教學探討

李智杰

秦皇島市海港區社區教育管理中心

由于我國的對外開放政策，各種不同的文化在國內漸漸發展起來。在這多元的文化背景下，中學的教育模式也做出了多方面的調整，但是由于之前的教學模式過于陳舊，已經不再適應現在社會的發展，所以教師應該結合時代的發展，綜合自身的教學優勢，利用班級學生的特點，創造或者是改編一套全新的中學美術鑒賞教學模式。結合現在的情況來看，顯然外來文化所帶來的文化沖擊對國內一些學生的影響很大，甚至是影響到學生的思想。教師可以結合課本中的內容將中國傳統文化傳授給學生，也可以利用現代科技的發展讓學生在多元文化的時代背景下依舊能夠學習到中國的傳統優秀文化。

一、改變傳統教學方法，重視課堂效率

傳統的教學方法其具體內容大致分為三個板塊，對課程內容的提前大致規劃，在課堂上的具體實施，課程結束對教學效果的總結。美術鑒賞方面的教學一直都比較開放的，一般采用的是課堂教師講述的形式，但是這種方式對于學生來說過于輕松，教學質量也不能得到保障。隨著中學美術鑒賞教學模式的改革，在保留原有的開放性基礎上追加一些全新的板塊。比如說，教學形式上，改變傳統上教師一直講述的風格，采取問答式的教學模式，教師提出相關問題，學生通過討論得出自己的答案，最后教師根據討論情況進行評講，學生也可以向教師進行提問。通過問答式的教學方法不僅可以調動學生的積極性，課堂參與度，也能夠使教師了解到學生對美術鑒賞的能力和思維，以便接下來教學的開展。通過這種問答的形式，教師也可以及時的發現新教學模式的漏洞，盡快完善提高課堂的學習效率。教師要積極的進行探索，如何調動課堂上的學習氛圍，在課堂上不僅是重視教學內容的豐富程度，更要重視教學的質量。

二、結合現代科技創新中學美術鑒賞教學模式

由于現在科技的不斷發展，互聯網不斷地深入普及，對于藝術方面的教學是非常有幫助的，而美術鑒賞更需要進行直觀的教學，現在幾乎所有的課堂都采用的多媒體，直觀的視頻，高清的圖像，配音，字幕等等，這些對于美術鑒賞的學習都有很大的幫助。這些不僅能夠展現出更多一般不能接觸到的藝術作品，也能夠提高學生的學習興趣，視頻，音頻這類教學對學生的吸引程度，要遠高于教師單純的解讀講述。比如說，在教授《情趣濃郁 能工巧匠》這一章節的內容時，教師可以在課堂上播放一些視頻或者是圖片，讓學生能夠直觀的感受到不同地區的藝術作品有什么不同，一些地區不僅是學生，甚至是連教師也不能夠保證都了解當地的民風民俗，所以要借助互聯網的優勢進行彌補，教師可以根據課堂內容發起討論，讓學生自己尋找答案。例如教師可以放出蠟染和扎染的圖片，并提問他們的特點是什么？有什么不同？通過不同學生的討論分享，教師最后進行講解，學生通

過兩者的結合對這堂課的知識也會有新的理解。

三、拓展學生視野，不拘泥于課本

對于藝術方面的教學來說，僅僅依靠課本和教授的講述是絕對不夠的，而美術鑒賞的學習僅僅依靠課堂上的知識已經是很難滿足當代社會教育的要求，所以對于美術鑒賞的教學應該逐漸走出課堂，去直觀的體驗藝術，或者是去親身經歷過一次藝術創作，這才能加強對學生美術鑒賞的知識積累。美術鑒賞的資源是非常豐富的，它不一定是要到一些名人古跡或者是世界景點，它在日常生活中都可以被找到。比如說，在教授《古城鎮美術文化考察》這一章節的內容時，教師可以結合相關的活動帶領學生體會到不同地區的文化差異和藝術風格，讓學生能夠直觀的感受的什么是藝術，通過一些活動能夠開拓學生視野，增加學生對藝術的理解，例如蘇州周莊、北京四合院、鳳凰古城、山西平遙古城等等，可以結合學生的情況和教學的限度進行創新，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

四、結合中華文化，培養學生優秀品質

對于所有的教育來說，歸根結底都是為了塑造一個擁有正確世界觀、人生觀和價值觀的人，對于美術鑒賞來說，教師更多的是可以利用中國本土的一些美術作品給學生講述中國具有特色的民俗民風和文化思想。通過藝術形式給學生們講述比較傳統的優秀文化思想，相對于其他學科來說更能夠被學生接受和理解。

比如說，在教授《筆墨丹青》這一章節的內容時，教師可以通過不同時期的作品給學生們講述不同時期的歷史以及當時的人文情懷，這不僅對學生美術鑒賞方面的知識有所提高，對學生以后的學習生活和學生的綜合素質都能有所幫助。例如，教師可以通過提問的方式引導學生進行思考：“為什么那些文人墨客都喜歡喻情于景呢？這樣比說出來有什么優勢呢？”通過學生的討論和教師的講解，學生能夠充分了解到當時的時代背景和人文情懷的差異。

五、結語

總的來說，中學美術鑒賞教學的改革發展，不僅僅給予了教師和學生很大的進步空間，而且也追加的很大的教學和學習壓力，對教師和學生的綜合素質都有了更高的要求。教師現在過于重視“教書”，而“育人”才是重中之重，通過新教學模式的不斷深入，教師要及時根據教學質量和學生反饋進行調整，最終達到最優的教學質量的同時給學生們樹立正確的人生觀、價值觀。