淺談辯論式教學方法在思政課教學中的運用

■張雪婷/魯東大學

一、辯論式教學法的相關概述

(一)辯論式教學法

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。辯論式教學法是思政課教學的一種具有創新性的教學方法，在當前教育改革的大背景下具有十分重要的地位。

(二)辯論式教學法的特征

辯論式教學法區別于一般的辯論賽。它受制于教學內容，并不是想說什么就說什么，它的最終目的是為教學服務的。它以學生掌握課本所學知識，提高思辯能力和批判精神為目的，并不以辯論輸贏為目的。

辯論式教學區別于一般的傳統式教學。一般的傳統課堂教學更注重學生對于課本內容的識記方面，并沒有過多關注學生綜合素質的發展和培養；而辯論式教學更注重學生學習的過程與方法以及情感態度價值觀的形成。在辯論式課堂中，學生和學生之間會有合作，這在一定程度上會增強學生的團隊合作意識；同樣，有合作也會有競爭，這種競爭也可以激發學生內部學習需要和動機。另外，不僅是學生和學生之間之間關系有改變，師生關系也有所改變。辯論式教學中，教師是學生學習的參與者、合作者、引導者，真正做到了以學生為主體，這些都是一般的傳統的課堂教學無法達到的。

(三)辯論式教學法應遵循的原則

首先，在辯論式教學中應遵循學生主體和教師主導相結合的原則。在辯論式課堂中，要以學生為主體，教師只需營造出和諧、民主的氛圍，做學生的引導者，不要過多的去發表自己的看法。教師要充分發揮出學生的力量，讓其在競爭與合作的環境中，進行思維碰撞，從而有所收獲，這種收獲遠遠大于教師單方面的灌輸。

其次，要遵循平等原則。教師要平等對待班里的每一位學生，營造出平等、民主的氛圍，讓不同層次不同類型的學生都能夠參與其中。從開始搜集材料，到積極參與討論，最后進行反思的過程中，是每一位同學都能有所收獲。

另外，還要遵循適宜性原則。課本中有些內容適不適合辯論的，比如像一些講國家、相關部門這種比較嚴肅的話題。所以教師要提前深入挖掘教材，找到適合學生辯論的知識點，從而能更好的掌握知識。當然還包括要遵循啟發性原則，通過辯論能夠給到學生啟發等。

二、辯論式教學法在思政課教學中的意義

(一)必要性

首先，辯論式教學法是符合當前課程改革的要求的。它所要求的是一個互動式的課堂，一個以學生為主體的課堂，符合“以學生為主體”的課程要求。同時，它也合乎思政課要求的核心素養，培養學生多方面的能力。教師只是學生學習的引導者，教師不再是單方面的對學生灌輸，讓學生識記知識點，而是讓生生互動之間有知識獲得感、參與感，在搜集材料中收獲更多知識，在語言表達上鍛煉思維能力，在同學合作中培養出集體責任感和團隊合作能力，從而培養出具有多種能力的優秀人才。

其次，當今社會所需要的就是富有創新性、批判精神以及具有思辨能力和團隊合作能力的人才。辯論式教學法在思政課中的運用就迎合了社會對于人才培養的要求。所以，為了適應社會發展的需要，就必須要把學生培養成具有多種素質的人。思政課具有自身學科的特殊性，這個學科本身就具有育人育德性質，因此辯論式教學在思政課中就顯得尤為重要。

(二)重要性

第一，能提高學生主體地位以及合作能力。在教學過程中，教師根據教學內容提前分配好任務，分組來進行，組內每個成員都有機會進行發言，一些平時上課比較害羞、不敢回答問題的學生都有機會展示自己；另一方面，組內進行任務分配，同學們之間進行討論，每個人都發表意見最后匯總，通過大家的努力得來的成果，每個成員都能從中有獲得感，感受到集體合作的力量，從而增強學生的團結合作能力。

第二，能提高學生的語言表達能力。因為在一般的傳統思政課中，老師提問問題，學生大都按照課本念著回答，很少有自己自行組織語言的時候。而在辯論式教學中，學生有充分的自我組織語言表達的機會，從而能更好的提高他們的語言表達能力。

第三，能提高學生的思辨能力和批判精神。在一般的傳統思政課中，學生對于自己存有疑惑的地方很少表達出來，對于課本內容有爭議的地方也不會去深究。而辯論式課堂中，通過辯論的形式去詢問對方，反而可以充分表達出自己的疑惑，去深入挖掘有爭議的內容，有質疑就有收獲。這樣，從而提高學生的思辨能力和批判精神。

三、辯論式教學在思政課教學中運用存在的問題及原因

(一)造成課堂混亂，無法順利進行

出現這樣混亂的局面，主要原因是很多教師課前準備不充分，對什么是辯論式教學并不是很清晰，很多都把辯論式教學與辯論賽看作是一回事，其實不然。如果看作是辯論賽，那同學們七嘴八舌想說什么就說什么，這樣不僅會使局面混亂，而且達不到教學的目的。開展辯論式教學的形式，主要目的是為教學服務，教師要提前給同學們規劃好辯論內容，控制好辯論時間，同時在搜集相關資料的同時，緊緊貼近教材內容，這樣才能達到教學效果。

(二)教師課堂內容規劃不全面

評課是對課堂中所有因素作用在一起所達到的成果進行的評價。但目前的辯論式教學在思政課中的運用中，缺乏相應客觀系統的評價標準。在這種課堂中，仍然采用傳統的評價中指標，完全是以教學評價該有的環節進行評課，根本沒有把學生的感受納入評價之中，這顯然使教師沒有進行創新課堂方式的動力，不會把全部心思放到規劃內容、分配任務上，因而使得辯論式課堂達不到預期效果。

(三)辯論式教學流于形式，局限于部分學生

在一些課堂中，教師會用預設好的問題和答案去引導學生，并不是讓學生自己在辯論的過程中得到結果。究其主要原因就是迫于教學任務的壓力以及學生學習成績的考慮，沒有做到尊重學生的創造性思維。另外，參與辯論的成員大多都是那些愛表達并且學習成績好的同學，一些成績不太好或者性格靦腆的學生往往得不到機會。這樣會使這些不參與的學生只得到了熱鬧，而沒有得到知識，能力也沒有提升。

四、辯論式教學在思政課中運用的解決對策

(一)教師課前要做好充分準備

教師應該在課前帶領學生進行預習，在預習過程中，學生會提出問題，針對大家提出來的較多的、比較有代表性的問題，教師要多加留意，可以與預設的問題相結合，然后確定辯題。在課前就把辯題給到學生，讓他們有充分時間準備相關資料。當然，在這之前，教師要分好小組，劃分好內容以及時間安排。雖然辯論式教學是生成性的學習過程，但是教師也要提前寫好教學設計，對整個教學過程有個整體規劃和預設，這樣也不至于讓課堂內容整體跑偏。另外，教師還要給同學們提前講好辯論時的規則，如不能隨意搶話、接話，說話動作文明禮貌等。只有做好這些課前準備，才不會造成課堂秩序混亂、無法順利進行的局面。

(二)要建立客觀系統的辯論式教學評價指標

作為具有創新性的教學模式，不可避免的會缺乏完善的評價系統。辯論式教學評價應該改變一般的傳統的那種評價方式，不應該偏重于教師在課堂中的表現，而是要以學生為中心，多關注學生的學習感受和表現。比如辯論內容與學生當前認知水平是否相適應、辯論內容是否符合教材內容、學生的思維是否敏捷、問題意識以及合作程度怎么樣等等。辯論式教學應該制定科學的、客觀系統的教學評價指標，教師才會更有動力去好好備課，更敢于去突破傳統教學模式，才能培養更多具有多種素質和能力的學生。

(三)營造和諧民主、平等的課堂環境

在辯論式教學中，難免會出現辯論流于形式，以及局限于部分學生的情況。但是，有創新就要有突破。教師應該積極去營造和諧民主并且平等的課堂環境，讓學生在這種課堂環境中勇于去表達想法從而得到鍛煉。教師不能拘泥于自己提前預設好的答案，遵循民主的原則，讓同學們去表達自己的想法，在思維碰撞中得到更多收獲。另一方面，不能局限于部分學生，針對不同性格的學生要有針對性的去調動他們的積極性，讓每一位學生都能夠參與進去。在辯論過程中如果出現不良情緒或沖突，教師應該及時調節，讓學生在辯論過程不僅收獲到知識，在其他方面也能有所啟發，培養健全人格。

注釋：

①張國強,孫碧云,周妙芬,等.中學課堂辯論式教學的實踐與研究[Z].