教育的活力從哪里來(lái)？

?朱永新

什么叫活力？本意指有旺盛的生命力，一般是行動(dòng)思想或者表達(dá)上的生動(dòng)性。

什么是教育的活力？是指辦學(xué)的活力、教師教學(xué)的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

活力從哪里來(lái)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，健康的機(jī)體是活力的來(lái)源，而健康的背后需要科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)、充分的休息、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)。

那么教育的活力來(lái)自哪里？來(lái)自健康的教育體系。健康的教育體系需要什么呢？我想同樣是科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)、充分的休息、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)。

對(duì)教育來(lái)說(shuō)，教育的營(yíng)養(yǎng)可能和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是不是學(xué)生需要的，是不是能讓學(xué)生得到充分休息。教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展是否符合教育系統(tǒng)的規(guī)律。學(xué)校是否除了讓學(xué)生待在教室里，是否能夠讓學(xué)生去大自然呼吸新鮮的東西，學(xué)生是否能夠有時(shí)間真正學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

這是必須要思考的問(wèn)題，否則談活力，一切都會(huì)游離之外。

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)副教授萊迪·克洛茨出了一本書(shū)叫《減法》，引起很多人的關(guān)注。現(xiàn)實(shí)生活中，很多人在做改革、解決問(wèn)題或改變現(xiàn)狀的時(shí)候，往往做的是加法，而非用減法的思維去思考。其實(shí)，很多問(wèn)題的解決，少即是多。而減法，并不是簡(jiǎn)單的減少，也不意味著無(wú)所作為或者反對(duì)技術(shù)創(chuàng)造。

書(shū)中提到了很有意思的關(guān)于甜甜圈的事情。甜甜圈出現(xiàn)之前，是實(shí)心的面餅，一次偶然的機(jī)會(huì)，有個(gè)小孩就把中間的那部分單獨(dú)拿出來(lái)，有人再拿去烘焙，發(fā)現(xiàn)它受熱更均勻，味道更香甜了。就這樣，被摳掉中間部分的甜甜圈在世界范圍內(nèi)受到了歡迎。而被挖出來(lái)的面，并沒(méi)有浪費(fèi)，可以做成很好吃的甜甜球。

所以，做減法思維不是完全忽略或者刪除以前的問(wèn)題，而是以減法的方式，把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到別的地方，同一個(gè)地方不重要的東西，換一個(gè)位置，可能會(huì)成為寶貝，就像甜甜球一樣。

還有一本書(shū)叫《The Case Against Education》，翻譯成中文是《反對(duì)教育的理由》或《反對(duì)教育的案例》，是美國(guó)一名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授頗有爭(zhēng)議的一部著作。他提出，教育系統(tǒng)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢(qián)。用精算來(lái)證明美國(guó)教育的投入大、產(chǎn)出低，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育體系并沒(méi)有提高學(xué)生的生產(chǎn)力，也沒(méi)有豐富學(xué)生的人生，而文憑通脹貶值也增加了全社會(huì)的成本。

作者認(rèn)為，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生所學(xué)的大部分科目是沒(méi)有用的。他的研究結(jié)論表明，美國(guó)高中生40%的時(shí)間大部分花在了學(xué)習(xí)一生沒(méi)用的事情上。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，學(xué)習(xí)既沒(méi)有用處，又不能讓人更高雅，他覺(jué)得教育系統(tǒng)是在浪費(fèi)金錢(qián)和時(shí)間。

當(dāng)然，他的觀點(diǎn)有些偏執(zhí)，但對(duì)我們的教育來(lái)講是有啟發(fā)的，即我們能不能把教育中浪費(fèi)的部分去掉，能不能做更多的反思。

幾千年人類(lèi)教育是一直在不斷做加法，我非常高興中國(guó)教育想到了減法，“雙減”就是減法。

“雙減”文件很明確，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其中，關(guān)于校內(nèi)明確提到了三點(diǎn)，一是確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)；二是小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘；三是初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

規(guī)定很具體，自落實(shí)以來(lái)，我的感受很明顯。小孫子一年級(jí)時(shí)課后作業(yè)很多，回家愁眉苦臉；現(xiàn)在二年級(jí)，回家眉開(kāi)眼笑，沒(méi)有作業(yè)了。

但很好的規(guī)定，具體到全國(guó)各地施行的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

前幾天有網(wǎng)友留言，他是這么說(shuō)的：“雙減”在我們縣城就是“雙加”，學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)都增加了。以前學(xué)生課后有時(shí)間玩，現(xiàn)在全被老師托管了。教師也很難，現(xiàn)在延時(shí)下班。真是希望凡事不要一刀切。

所以，我希望“雙減”能夠真正落地，有效落地。

但僅僅靠“雙減”落地還是不夠的，還有幾個(gè)問(wèn)題要思考。

第一，教育的時(shí)間是不是需要減少？

現(xiàn)在處于基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要階段，無(wú)論上面怎么變，改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心還在校內(nèi)。是把學(xué)生一直關(guān)在學(xué)校內(nèi)，還是讓學(xué)生去美術(shù)館、科技館、博物館和大自然中去？能不能讓更多的公益組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來(lái)？

第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是需要減少？

學(xué)校是不是能夠簡(jiǎn)單減少一些無(wú)用知識(shí)的教授。這個(gè)減法并不是簡(jiǎn)單去減，而是得用整合的方式去思考問(wèn)題，我在《未來(lái)學(xué)校》一書(shū)中提到了大科學(xué)、大人文、大歷史等，像語(yǔ)文、歷史、地理、哲學(xué)、思政、法律等等，這些課程是可以做減法，做整合的。

第三，各類(lèi)檢查要減少。

兩年前《半月談》發(fā)布一篇文章《學(xué)校不是菜市場(chǎng)，檢查不能左一場(chǎng)右一場(chǎng)》。有些學(xué)校會(huì)有各種各類(lèi)的檢查，財(cái)稅、校務(wù)、綜治維穩(wěn)、作風(fēng)建設(shè)、衛(wèi)生、消防、安全、禁毒、普法、文明社區(qū)、物價(jià)……有校長(zhǎng)反映，他們一學(xué)期大大小小的檢查會(huì)有幾十個(gè)。這對(duì)學(xué)校的破壞、打亂是難以想象的。

第四，各類(lèi)無(wú)效會(huì)議也要減少。

很多開(kāi)會(huì)，重復(fù)的內(nèi)容太多，總是講大量已知的信息、已知的政策。很多校長(zhǎng)不是開(kāi)會(huì)，就是在開(kāi)會(huì)的路上，教師也是開(kāi)各類(lèi)的會(huì)議。

100前年陶行知先生提出“生活即教育”，解放孩子的頭腦，讓他們慢慢去想；解放孩子的眼睛，讓他們慢慢去看；解放孩子的雙手，讓他們慢慢去干；解放孩子的嘴巴，讓他們能談；解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然；解放孩子的時(shí)間，讓他們學(xué)自己渴望學(xué)的東西。可這些，今天依然沒(méi)有做到。

減法不做，教育難行。是時(shí)候得想想怎么做教育，怎么做減法，怎么讓學(xué)校、老師、學(xué)生更有活力了。