基于實例探討理工院校英語專業大創項目的調查研究
——以桂林理工大學為例

伍彥霖 王宏宇 李超楠 梁敏 粟夢雅

（桂林理工大學，廣西桂林 541004）

1 調查樣本情況

調查問卷以桂林理工大學外國語學院英語專業本科生創新創業意識與能力為調查內容，共設置9個問題：性別、年級以及參與大創項目的類型、情況、存在障礙、解決方法、收獲的技能、對專業知識理解運用的收獲和對日后讀研或就業的幫助。以英語專業本科生為調查對象，采用隨機抽樣方法在各年級抽樣調查，共發放問卷108份，回收有效問卷108份。問卷填寫人數中女生偏多，以大二學生為主，參與項目絕大多數為創新訓練。同時隨機采訪八名“大創項目”參與者，一方面補充問卷信息缺失，獲得更全面的資料；另一方面分析參與項目的學生能力培養與訓練，對比其與未參與項目學生在團隊合作、自主學習等方面的差異，為后續的項目管理、效果分析等提供依據。

2 項目實施效果分析

2.1 項目基本情況

根據項目簡介和內容將桂林理工大學外國語學院英語專業2015年-2019年項目分為七大類型:語言研究類、職業規劃類、社會調查類、軟件建設類、旅游產業類、思政類和其他類。其中語言研究類最多，項目內容有翻譯研究、語言調研、語言應用、文學研究和文化研究。其次是職業規劃類，比如成立公司、服裝租賃、建設線上平臺等。然后是社會調查類，占比21%，內容涉及旅游、就業、社會現狀等方面。以建設學習APP為主的軟件建設類占比7%，思政類、旅游產業類和其他類占比均在5%以下。2015年至2019年共151個項目結題。根據近五年的數據發現，大創項目的數量逐年增加。其中創新訓練從2015年8項上升到2019年37項，增加值最大，創業實踐的數量提升最小，三者呈階梯式遞減。五年來參與大創項目的英語本科生由2015年不到50人參與，到2016年后人數波動上升，最多達到160人，總體為迅速增長趨勢。

2.2 項目實施效果分析

問卷結果顯示，同學們參加大創項目時存在的第一障礙是缺乏創新創業想法；其次是找不到創業方向、缺乏資金和缺乏團隊支持；最后是缺乏參與機會和政策扶持。此外采訪八位項目負責人發現：受知識面局限和缺乏對新事物敏感度的影響，大部分項目是老師選定的主題，學生在選題上缺乏主動性和創新性。其次學生在項目過程中因交通不便和考察地區偏遠導致實地考察困難。采訪中有成員坦言“考察位置跨越范圍大，實地考察困難”。

此外，受訪者也提及因資金不足、團隊內部有矛盾導致項目進度延遲的問題。比如“在項目進行時團隊因分工不均出現矛盾”“因為資金不足難以發表論文”等。受訪者還認為指導老師在項目中給予很多幫助。比如在創業初期因找不到客源而進展困難，在指導老師幫助后客源逐漸增多、問卷調查時因填寫人數不足，在老師的幫助下解決問題。

針對參與過程中存在的問題，絕大部分同學優先考慮相互討論、請教指導老師或學長學姐的方法。其次利用當今網絡資源尋求幫助等。另外通過分析學生參與項目收獲技能的數據發現，近八成的同學認為參加大創項目能夠提高人際溝通能力和團隊領導合作能力。其次認同度較高的有實驗或動手能力、信息檢索能力、學術閱讀能力和計算機操作能力。參與大創項目給大部分同學帶來的最大收獲是學會運用專業知識技能解決問題與做調研、通過各種渠道自學新知識等。

最后同學們認為參與大創項目的最大幫助是有利于考研錄取，其次是促使自己認清自身的專業方向，學會聯系不同領域的專業知識技能解決問題。此外70%的人認為參與大創項目能為自身提供實地工作經驗，比如外出實習等。最后，發表論文、獲得專利或獎項也被認為是參與大創項目帶來的極大幫助。

3 項目實施效果提升對策

3.1 做好創新創業人才培養和教育工作

首先，大學生創新創業需要專業人才給予指導幫助。培訓創新創業指導教師以提升其專業能力是做好大學生創新創業教育工作的重要途徑之一。培訓專業的創新創業人才需采取多種培訓方式：集中培訓與分散培訓結合、校內培訓與校外培訓結合、參與式培訓和體驗式培訓相結合。通過多種方式的培訓不斷提升創新創業指導教師的專業能力，最終提升在校大學生創新創業的能力，以達到提升大創項目效果的目的。

其次，創新創業教育應當納入人才培養體系。注重“因材施教”，針對不同年級的學生開展各具特色的創新創業教育模式。對大一和大二年級的學生注重創新創業思維的培養，促使其樹立創新創業意識；對大三和大四年級的學生重視創新創業實踐的鍛煉，提升其創新創業能力。創新創業教育實踐在做好課程規劃與設計、確立培養目標、統籌教學規劃的前提下，為不同年級的學生安排合適的創新創業教育課程，讓創新創業教育具有針對性；其次將創新創業教育課程的結構設置與培養的階段性有機結合，循序漸進地開展。最后通過選派導師等方式，組織有創新創業熱情和技能的學生在校內外搭建創新創業平臺，鼓勵學生大膽嘗試，把創新創業教育真正落實。

3.2 加大活動宣傳力度，營造創新創業文化氛圍

大創項目于每年三月份開始申報，但很多同學在通知發布后才知道此活動。因此學院可以在申報前開展宣傳大創項目的講座、動員大會等，讓更多同學了解大創項目從而讓其有時間準備材料。此外可以加強傳媒網絡的宣傳力度，如設定網絡熱點論題、尋找網絡素材等進行專題報道，加大對創新創業活動的宣傳力度。并且通過校園廣播、校報等媒介大力宣傳在校學生或畢業生的創新創業典例，對政府出臺的支持政策進行宣傳解讀，使學生及時了解國家政策導向、激發學生的創業熱情，從而營造良好的創新創業文化氛圍。

3.3 細化結題條件，設立合理激勵機制

以創新訓練項目為例，申報創新訓練項目的團隊要把“在CN刊物至少發表一篇學術論文”作為預期目標之一，而不僅僅是研究報告的形式，此舉也是讓項目指導教師和學生以更加嚴謹的態度展示項目成果。有利于鍛煉學生的科研能力，為日后畢業論文的撰寫奠定基礎。我校鼓勵學生以大創項目的成果申報各類創新創業比賽，并予以相應的獎金和學分獎勵。此外學院可嘗試設立大學生創新創業獎學金，針對獲得發明專利、學術論文、創新創業比賽榮譽的團隊和個人給予可觀獎勵，以激勵學生參與創新創業實踐活動。

3.4 為學生提供物質和制度保障

大學生創新創業需要多方面條件的保障。一是物質保障，即為學生提供良好的創業場所和發展環境。積極搭建平臺，比如打造創新創業網絡信息服務平臺，為學生多渠道提供信息并形成雙創咨詢、雙創教育、創業集資和項目展示等服務。還需注重將創新創業與社會實踐相結合，鼓勵學生在假期開展創新創業社會實踐等，以激發其對創新創業的興趣。此外加大創新創業類學生社團組織的扶持力度以加強創新創業人才的培訓。

二是制度保障，地方政府及相關部門需完善落實國家政策，讓學生真正享受到國家制度保障，繼而增強學生的創新創業信心。學校可以通過建立畢業群，聯系已畢業的校友或相關行業人員，在開展創新創業活動時給予校內科研資源、人力資源等方面的扶持。