“互聯網+”時代課堂內外英語教師自我修養的提高和教學能力的完善

李倩倩

（北京亮譯教育科技有限公司，北京 101199）

0 引言

英語作為外語或者第二語言，可協助我們增強語言意識，傳承和宣揚中國傳統文化，吸納國外先進思想與科學，同時促進下一代更快地融入國際競爭，為國家建設提供更為堅實的人文基礎。綜合考慮各角度，在課堂內外，英語教師應順勢提高自我修養及教學能力。如何成為一名好老師？一名好老師所需要的品質和素養是什么呢？如何構建一個理想高效的課堂？基于一系列實際問題，作為一名一線授課教師，針對課堂教學略抒拙見。

1 “互聯網+”時代下，信息共享為師生共同成長創造了更多優質條件

1.1 教學相長

隨著互聯網技術的日益普及，現代信息技術與教育不斷融合，傳統的師生關系受到沖擊，師生學習共同體因此應運而生。《禮記·學記》中有言“是故，學然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也；故曰教學相長也。”授課表象呈現為單向的知識傳播，但在實際教學中，教師更多的是通過精心設置特定的問題，啟發性引導學生對問題展開多元思考和充分辯論，最終由教師對學生的多樣化答案進行整合升華。面對不同的學生，教師的教學思路受到思維各異的碰撞，整個教學辯論探討過程會提高教師擬定整合問題的能力，促進其即時優化升級教學內容，而學生在獨立思考問題的過程中也會得以鍛煉。故此，師生作為學習合作者在教學活動中相輔相成，觀點相異相融，無形之中促進彼此的雙向成長。

1.2 開展多維度教學

新網絡時代下，知識傳播已突破了時空限制，“術業有專攻”的教學理念使得單一的專業授課很難再滿足當今學生的需求。互聯網學習資源的開放性，廣域性和多樣性深化了學生的個性。教師作為教學主體，要深入挖掘縱向的學科思考，不斷鉆研且豐富教學內容，激發學生學習興趣，促進其橫向的學科知識和生活常識的累積，靈活開展多維度教學，使教師在學生認知過程中充分扮演“知識縫補”的配角。

1.3 堅守“終身教育”和“大道至簡”的教育理念

知識經濟時代，“終身教育”的理念深入人心。廣博的知識累積，較強的發展潛力和超前的獨立創新意識成為教師自我成長的必備武器。在專業教學中，教師不僅要深化研究所授知識，而且要對其進行適時更新、改進和完善，培養全新的教學理念。讀老子《道德經》可知凡事“大道至簡”。在課堂教學中，教師要不斷提高業務水平，努力鉆研教材，有序結合課程的科學性和思想性。最后，教師可遵循學生基本的學習思路，合理簡化并概括專業內容，構建核心思維導圖，開展綜合系統型教學。堅守“終身教育”和“大道至簡”的教育理念，教師才會不斷豐富專業知識，持續提升思辨能力，積極提高教學水平，實現自己在教學方面的職業價值。

2 師生關系的融洽一定程度上推動了教學的有序高效開展

2.1 認同學生的個性差異，培養包容性思維

傳統的課堂造就了傳統的師生關系。在注重人倫的中國傳統社會里，尊師重道，倡導“天地君親師”，即：師，能與天地、君親并稱，可見老師在傳統中國的地位之高。但時代的發展畢竟會激發人們思維方式的轉變，作為新時代的教師，本著與學生群體相互尊重的原則，我們要適時轉換教學思路，在授課過程中培養包容性思維，認同學生的個性化特征并接納學生各個層面發展的差異性，這將有助于促進師生之間的良性互動，有效推進后期的教學工作。

2.2 提倡素質教育，做好學生心理建設

素質教育的核心是注重學生的身心素質，促進其全面發展，這就決定了教師授課的前提：關注學生心理且能夠針對性地定位并準確解讀學生思想，對相關學生給予及時干預、啟發和引導。做好學生的心理建設，為學生創造良好的心理環境，幫助學生樹立正確的三觀，才可以為后期的教學服務提供相對穩定的平臺。

2.3 構建和諧民主型師生關系

和諧民主型師生關系某種層面上可以促進高效教學。師生關系貫穿在教學的整個過程中，體現了教學活動的實效性。課堂中，教師“以人為本”，走進學生內部去了解其內心所求。“互聯網+”時代的到來使得教育變革時刻面臨著挑戰，也激勵著教師對教學方式的深度思考。基于現實，教師對網絡用語和新興事物的認識和運用會拉近師生關系。賦予學生一定的思想自由才會真正意義上實現“民主教學”。課堂上教師適時的幽默可助推和諧教學環境的構建，便于引領學生思維，激發其學習興趣，加強教學活動的開展。

2.4 公正施教，培養學生健康人格

在教育教學過程中，教師應正視學生的個體差異性，堅守特定的教育責任感。不基于學習成績來評判學生，而應尊重學生的生活、學習習慣以及興趣愛好，鑒于品行和個性對每個學生給予肯定和認可，從而刺激學生的求知欲和表現欲，充分調動學生學習的積極性，培養學生的健康人格。老師的包容性會激發學生的深層次自信，開發學生的學習潛力，培養學生的認知能力，最終促進其學習成績的提高。

3 教師的全方面發展影響著學生的內外在成長

3.1 教師具有不可復制的外在形象、個性和心態

授課從某種意義上講就是教師的“獨舞”。教師的外在形象，個性和心態都具有不可復制性。教師的良好形象代表著一種積極的生活態度。講課不僅是傳授專業知識，更多貫穿著獨立正向的思維觀念。教師作為獨立個體，適當地把自己的生活和興趣融入到課堂中，與學生互動交流并產生共鳴，以此調動課堂氣氛，創建高效課堂。

3.2 教師要具備相當的專業能力、人文素養和應變力

課堂教學是師生的雙邊活動。面對思維各異的學生，教師不僅需要精湛的專業能力和較高的人文素養，而且要具備應對課堂突發情況的靈活性及應變能力。授課過程中，教師要善于觀察學生心理和課堂互動反饋，進而深入分析學生的學習目標，適時適地的調整教學內容和教學進度，及時提高學生的學習效率。另外，適當拓展和延伸課外知識，認真對待和維護學生的學習熱情。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”疑問是思維的導火索，質疑的過程是積極思維的過程。學生對教師所授知識產生質疑時，教師予以肯定并認真交流探討，以維護好學生的學習積極性和主動性。

3.3 教師的生活習慣和授課方式貫穿在課堂內外

教師個人多彩的生活習慣、著裝風格和多樣性的授課方式會調動學生的學習熱情，激發其好奇心，同時也會增強其對本課程的新鮮感。授課過程中，教師要善于利用自身優勢，適度把控課堂氣氛。課前合理規劃時間，課堂上靈活安排不同教學主題，分配不同教學任務，保證課程學習的多樣性，正確引導學生的興趣方向。課堂任務的多樣性并不意味著教學思維的混亂，教師在教學活動中精準實踐多模態教學會培養學生的創新精神和獨立思考的能力，組建信任有序的學習框架有利于構建煥發學生的創造力和生命活力。

4 結語

時代的發展總會伴隨教育的變革，而教育的變革定會推動社會的進步。“互聯網+”時代下，教師要勇于面對挑戰，課堂內提高教學能力，善于把握機遇，課堂外提升自我修養。只有不斷的自省、完善和充實自我，在教學積累中提升自己，在專業成長中發展自己，在師生交流中錘煉自己，我們才會對自己有一個更為精準的定位。