基于就業導向的高校英語教學改革概述

尹殿元

（四川文化學院，四川綿陽 621000）

0 引言

雖然我國對教育領域所提倡的素質教育和培養學生全方位發展的理念得到了各大高校的積極響應，但是還有一部分高校教師的教學模式和教學理念相對落后，過于注重應試教育，忽略了對學生各方面能力的培養，導致很難將英語課程與實踐應用相結合，實際的高校英語教學水平和教學效率非常不樂觀，學生們缺乏對英語的重視以及學習積極性和學習興趣，自然也就不能自主的參與到英語學習中去，為了改善這些問題，高等教育工作者必須要以學生的就業要求為教學目標，幫助學生提升英語綜合運用能力，保證學生在畢業后能夠在就業上獲取更多優勢。

1 高校英語教學中存在的問題

1.1 教學方式過于傳統

大多數高校英語教師經驗足、教齡高，但是傳統的教學模式和教學觀念已經根深蒂固，依舊按照傳統的方法使用硬性灌輸的教學模式，并且始終占據著課堂主體地位，學生在這樣的課堂上漸漸失去了自主思考、自主探究的學習能力，只能一味被動地接受教師的教學流程和思維方式，學習積極性和對英語的認知能力不強。另外，教師在課堂教學中也沒有為學生們營造一個良好的課堂氛圍和教學情境，加上有的教師年齡較大，對電子產品的操作水平較為陌生，不能熟練應用多媒體等設備進行輔助教學，學生很難在這樣的課堂中學習、掌握英語知識，還會在學習中產生挫敗感，認為英語是一門非常復雜的學科，從而出現一系列的負面情緒，對學好英語失去了信心。傳統的英語教學模式在講解到新語法或者新詞匯的時候，學生只能靠做筆記、反復讀背的方式進行記憶，不久后就會遺忘背過的知識，無法形成長期記憶，學生的英語成績始終得不到提高。

1.2 教學評價機制不合理

基于就業導向的高校英語教學內容應該是豐富的、具有實際意義的，要以培養學生的綜合能力為教學目標。然而大多數的英語考核標準都是通過學生的期末考試成績來判定，以成績來斷定學生們是否能達到用人崗位的需求，這種考核方式是一種終結性評價模式，只是把學生在學習過程中某一階段的成績作為考核依據，沒有對學生的綜合能力和上升程度進行綜合考察，這樣的考核方式不僅會讓學生改變對學習英語的態度，還會使一些學生越來越不重視英語，考試前只是根據教師畫出的重點復習一遍，很難提升英語應用能力。

1.3 教學環境不理想

高校中的英語教學環境會對學生的學習質量以及適應社會的需求產生非常大的影響。當前社會中對專業性英語人才和應用型英語人才的需求大、要求高，然而當前高校的英語教學現狀無法滿足社會的用人要求。經過調查各類不同高校我們發現，無論是公辦、民辦的高校，都存在著英語教學基礎設施差、設備差等問題，缺乏種種教學保障，很難在這種教學環境下開展良好的英語教學工作。我國始終重視教育，也重視高等教育的教學環境，所以每年都會投放各項資金到各個高校，但是各個高校沒有把這些資金進行科學、合理地分配，也就出現了高校英語教學一些基礎設備、現代化設施不夠完善的這一現狀，教師因受教學條件的影響，無法滿足學生對于學習的不同要求。

2 基于就業導向的高校英語教學改革策略

2.1 以就業導向為目標開展英語教學

通過對高校的英語教學現狀和一些現實條件的分析后，我們得出的結論就是在英語教學的過程中，要想突破當前教學模式和教學理念等種種不足，就要把基于就業導向作為高校英語教學的主要目標和主要任務，主要通過英語課程來提升學生的語言能力和實際應用能力，并根據學生的個體差異和學習水平確立有針對性的教學內容和教學方法。英語教師和校方要站在客觀的角度，加強與人才市場或者各用人企業的溝通頻率，分析目前社會上對英語人才的實質要求，然后得出教學方向和復合型人才培養的內容，保證學生各方面能力的發展能夠跟得上時代的腳步，在畢業之后能順利擁有一份理想的工作，并能在自身崗位上發光發熱。另外，在日常的英語教學過程中，高校英語教師要重視對大學生的英語基礎訓練，因為有一部分學生在參加高考之后會出現一種現象，那就是把過去學過的基礎性英語知識全部遺忘在腦后，然而英語是一門基礎性非常強的學科，所以教師在以就業導向進行英語改革的這一過程中，必須要抓好學生的基礎訓練，只有基礎訓練達到標準，才能使后續的英語實踐應用能力有所提升。英語是全世界的通用語言，教師在以就業導向進行英語教學改革時，口語訓練也是不可忽略的，口語是英語教學改革的核心，鼓勵學生們在課堂上多用英語交流，培養語感，在英語口語表達時學生能夠記住的語法遠比教師的硬性灌輸有意義，而且會形成一種長期記憶，學生們能在英語溝通中重拾學習英語的自信心和敢于張嘴說英語的勇氣，對于就業導向而言，更是落到了實處。

2.2 完善英語教學體系

對于就業導向下的高校英語教學改革而言，要把培養學生的職業能力作為關鍵內容，隨后構建完善的課程體系，按照各領域對英語人才的用人需求調整課程內容，要培養學生的英語實踐應用能力和口語表達能力為重點，把培養學生的英語能力作為構建英語教學體系的目標。第一，英語教師要對英語課的教學內容進行調整，把培養學生的英語基礎能力放在首位，基礎能力扎實之后，再拓展語言應用能力。學生們在學習或者日常應用英語的過程中，能夠依靠扎實的基礎知識來獲取對自身有用的英語信息，并在生活中發現英語問題時，盡可能地根據學過的知識去解決問題，學生只有在生活中運用英語知識解決問題，才能為就業做基礎。另外，大學生的性格特點鮮明、思維活躍，教師要尊重學生們的個體化差異，滿足學生的個性需求，在課程設置時盡可能地選擇一些關于學生們興趣愛好等方面的教學內容和教學素材，把課程變得具有選擇性，學生們能夠自動按照學習層次來劃分自己需要學習的內容。第二，基于就業導向的高校英語教學改革還要重新調整英語課程結構。高校中的英語課程一般可以分三類，分別是必修、選修和專業英語，其中必修主要是鞏固學生的語言基礎，學生要在學習后滿足一些日常的對話，或者運用到未來涉外工作中，然而專業英語與必修英語差別較大，主要強調了英語專業技能，教師要在基礎課程上強化英語技能的訓練，并以任務的模式開展教學。第三，考慮學生的發展需求。有的大學生對英語寫作感興趣，有的卻對英語歌曲感興趣，所以考慮到學生們的職業發展，高校要把選修英語課所培養的英語技能進一步擴展，比如英語電影、旅游英語、英語歌曲等加到選修課中供學生選擇，使每一位學生都能向著自己感興趣的職業方向發展。

2.3 優化教學環境

為了能使教師更好地進行英語教學改革，學生們能夠提高英語應用能力，就要全方面地優化高校英語教學環境。首先應該從優化教學設施入手，以此為教師提供更好的教學條件，為學生提供良好的學習環境。高校可以循序漸進的來完善英語教學環境，主要以幫助學生就業為導向，然后開展優化教學環境的工作。對于高校財務管理人員和負責人來說，必須要明確每一筆資金的投入計劃，不僅要提供一個良好的教學環境，還要認真記下每一筆資金的支出。互聯網時代的到來讓學生們有了更多接收外來信息的機會，所以教學設施這方面要加大互聯網設備和信息基礎設備的資金投入，高校英語教師也能借助互聯網里的信息庫為學生尋找更多的教學素材，而且利用互聯網教學對于學生來說不僅能夠更好地學習，還能夠為學生們創造更多學習英語的機會，營造一個輕松、和諧的課堂環境，學生們能在這樣的環境中成長、進步。另外，校方還要改善學校的教學環境，為學生們舉辦一些英語口語比賽或者英語辯論賽，在校園中給學生們提供一些可以應用英語的機會，把校園打造成英語實踐平臺，通過優化教學環境，學生們能夠漸漸對英語感興趣，認識到英語應用能力對就業的重要性，進而提升英語能力。

3 結語

隨著當今的就業競爭愈發激烈，高校中的英語教學改革刻不容緩，高校要不斷優化教學環境，完善英語教學體系，以就業導向為目標開展英語教學，積極改變傳統教學模式和教學觀念，為國家輸送更多的專業性英語人才。