戲劇教學在軍校英語教學中的育人功能

王永春

（武警特種警察學院，北京 102211）

0 引言

戲劇教學從字面意義上解讀就是將戲劇應用于教學當中去。最早提出這個理念的學者是十八世紀法國思想家、教育家讓-雅克·盧梭，在其教育著作《愛彌兒》給出“由實作中學習”（learning by doing）與“借戲劇實作來學習”（learning by dramatic doing）兩個概念，區(qū)分成人與兒童的戲劇教育，從而開啟了學校戲劇教學之門。

戲劇從產(chǎn)生之初就具有育人屬性。在全國高校課程思政建設之期，軍校英語教學應緊跟時代大潮，將戲劇教學融合課堂教學，體現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的新時代軍事教育方針，展示多重的育人功能。戲劇教學在軍校英語教學中的育人功能主要包含以下四個方面：提升思想政治站位，增長英語學科知識，補充英語實踐教學，增強跨文化交流能力。

1 提升思想政治站位

習近平總書記在2016 年底全國高校思想政治工作會議上指出，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”。由此，如何進行軍校英語課程思政成為各教員和教學研究者的研究課題，旨在發(fā)掘軍校英語課程中思想政治育人功能。軍校英語的教學內(nèi)容主要是講解英語知識，教學目的主要是幫助學員通過英語等級考試，常常忽視思政育人。“戲劇在人類文明的發(fā)展中，一直都被用來作為一種教化的方式”，把“戲劇教學”應用到軍校英語教學，恰如其分地解決了這一課題。現(xiàn)階段軍校英語課堂多以講解語言知識點為主，課堂平淡，并且無法順暢融入思政元素。戲劇教學應用于軍校英語課堂，通過課本劇、角色扮演等多種形式的戲劇教學活動，讓思政元素靈活融入語言知識點，利于軍校學員從英語課堂上獲取基本的為人處世之法，堅定理想信念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成艱苦奮斗、永不言敗的軍人職業(yè)思想，從而服務人民、建設祖國。

2 增長英語學科知識

國內(nèi)學者孔威杰等提出了軍校英語教學改革的方法，即讓“學員承擔教學任務，參與教學，探索英語教學改革的最佳模式”。戲劇教學在思想上與之契合，具有知識育人功能，學員通過戲劇能夠更深入地參與英語課堂活動，增長英語學科知識，進而提升英語教學效果。英語學科知識增長主要體現(xiàn)在兩個方面：一是提高學員英語“聽說讀寫”能力；二是拓展學員軍事英語知識儲備。

戲劇教學突破傳統(tǒng)意義“滿堂灌”的教學方法，把語言知識點融入到豐富的戲劇教學活動中，充分鍛煉了學員的英語應用能力，既“聽說讀寫”能力。首先，戲劇本身是以對話為基礎的文學載體，具有提高學員聽說能力的作用。同時，聽說能力一直是軍校學員較為薄弱的英語能力，也是軍校英語教學容易忽視的方面，通過戲劇教學幫助學員“張開嘴”，敢于表達，善于表達。其次，同樣基于戲劇的文學性，戲劇教學讓學員對英語戲劇文本產(chǎn)生閱讀興趣，通過閱讀反之增加學員單詞和句式的知識儲備。最后是寫作能力。國外學者麥基恩和蘇多爾曾對戲劇和寫作之間的關系進行實踐教學研究并發(fā)表相關論文：闡明了戲劇對于語法、拼寫和標點使用的提高效果甚微，但對提高學生寫作的思想內(nèi)容、篇章結構、詞匯選擇以及表達能力上成效顯著。由此可見，學員通過戲劇教學也能夠提升自己的寫作能力。

軍校大學英語課程體現(xiàn)軍事英語元素已經(jīng)成為教學大綱的既定內(nèi)容，同時，軍校英語課上出來軍味也是教員一直所追求的目標。通過戲劇教學進行軍事英語知識的補充，能夠讓學員在輕松的氛圍中掌握專業(yè)的軍事英語術語。“我認識到‘它’（專家外衣）需要由所有參與者都扮演某種專家，所以我對學生說他們是社會工作者，或者警察，或者護士，而他們必須解決那一角色所面臨的一些問題”,這是著名戲劇教育學家希斯考特在解釋她的著名學說“專家外衣”所表述的一句話。由此，在軍校英語課堂，教員靈活地使用“專家外衣”這一戲劇教學手段讓學員扮演指揮官的角色，助于軍事英語術語的滲透，利于崗位任職的需要。

3 補充英語實踐教學

戲劇教學作為新穎的教學方式，同樣是軍校英語課程實踐教學部分的有益補充。現(xiàn)階段的軍校英語教學多以理論講授為主，很少涉及實踐教學內(nèi)容。戲劇教學的形式多種多樣，在課上、課下都可以呈現(xiàn)。這樣英語學習就不僅僅局限于課堂上，也可以延伸到課堂外，甚至延伸到學員與學員之間互助學習，更有利于英語的應用和展示。

英語戲劇實踐教學主要有以下兩個方面的育人功能。一方面，學員通過多種多樣的戲劇教學活動能夠進行情感熏陶，培塑正確情感價值觀念。戲劇具有較強的感染性，能夠潛移默化地影響學員，將正確情感價值觀念、軍人職業(yè)素養(yǎng)滲透入學員的骨髓，凸顯軍人責任感，擔起強軍重任。另一方面，學員在進行戲劇活動時，也在鍛煉、提升認知能力。例如：角色的分配，臺詞的打磨，情節(jié)的鋪開等都需要具有一定的邏輯分析能力才能較好地完成。因此學員不僅在知識上得以拓展，而且在各種素質(zhì)能力上得以提升，更能彰顯英語學科的工具性和人文性。

實踐教學從根本上講是發(fā)揮學員的主觀能動性，讓學員成為學習的主體。因此戲劇教學融于軍校英語教學也是激發(fā)學員潛力的一種方式，讓學員在相對自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的能動性，書寫屬于自己的英語新篇章。

4 增強跨文化交流能力

英語學習其中一個重要用途就是對外交流。軍校英語教學同樣離不開這個目的：學習對象國知識，進行跨文化交流。但多數(shù)情況下，軍校英語課堂只能根據(jù)所講述的文本進行適當?shù)膶ο髧R擴展，多停留在表層次的文化學習，沒有深入了解其文化內(nèi)涵。因此戲劇教學在這一方面也有之匹配的育人功能——增強跨文化交流能力，分為兩個層面：對內(nèi)的文化學習以及對外的文化輸出。

首先是對內(nèi)的文化學習，就是將對象國的文化吸收到國內(nèi)。軍校學員通過戲劇教學接受對象國社會、經(jīng)濟、軍事等文化知識，以生動的教學方式，輕松地從各領域提升自己的人文素養(yǎng)，在對外軍事交流時做到了解實際，尤其是對其宗教文化的了解、軍事歷史的知曉，方能洞察入微、順暢交流。值得注意的是，在學習對象國文化時要注重辨識，“取其精華去其糟粕”，不能崇洋媚外。

其次是對外的文化輸出，就是將中國的文化傳輸?shù)綄ο髧Ｒ话阏劶翱缥幕涣鳎嘀噶私鈱ο髧奈幕c其進行交流。在這個全球開放的時代，中國發(fā)展處于蓬勃向上的時期，樹立自己的文化自信尤為重要。利用課本劇、情景模擬等戲劇教學活動，把中華五千年的傳統(tǒng)文化瑰寶，以及黨在革命和建設時期所積累的寶貴經(jīng)驗進行呈現(xiàn)，講好中國故事，讓中國文化走出國門，讓中國軍人形象走出國門。

因此，唯有保證學員在文化交流上既“走進來”又“走出去”，才能夠適應現(xiàn)在軍事力量的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有國際視野的新型軍事人才。

5 結語

綜上所述，戲劇教學在軍校英語教學中有著豐富的育人功能，全面提升學員的德智體美各項素質(zhì)。需要注意的是戲劇教學能否發(fā)揮功能性作用，與教員的戲劇教學水平高低、對戲劇進行教學的認可程度息息相關。因此，教員一定要樹立戲劇自信，保證學員接受最佳的教學效果。