產教融合背景下協同育人課程思政建設
——以高職土建類專業為例

張振明，王曉琳，張建 （信陽職業技術學院建筑工程學院，河南 信陽 464000）

0 前言

2020年6月，教育部提出高校課程思政建設要在知識傳授和能力培養上形成協同效應，理工科應結合專業特點，強化對學生的科學倫理教育，培養學生科技創新、使命報國的精神。近年來，部分高職院校的土建類專業學科通過開展校企合作、產教融合、企業實踐等，提升了辦學質量和就業率，在人才培養方面也取得了一定的成效，贏得了企業和社會的普遍認同和好評。因此，高職院校的土建類專業課程思政建設應緊密結合產教融合背景，創建工學結合、德育并重的人才培養模式，實現校內、校外協同育人效應。

1 高職院校產教融合協同育人的發展趨勢與困境

1.1 高職院校產教融合協同育人的發展趨勢

隨著國內經濟發展突飛猛進，經濟結構不斷調整和優化，建筑產業轉型升級，新技術、新工藝不斷更新換代。社會發展和經濟騰飛離不開教育，更離不開人才的供給。早在2017年12月底，國務院就明確了人才培養改革主線，同時指出深化產教融合是解決企業人才需求與高校人才供給脫節問題的有效途徑，也是未來一段時期職業院校生存和發展的重要模式。

1.2 高職院校產教融合協同育人的發展困境

產教融合本是以達到資源互補、互利共贏的目的，然而，多數私營企業本身是以營利為主的社會組織，往往追求的是經濟效益，并沒有教育的權利和義務。在這方面，高職院校由于科研和學術水平有限，無法與本科院校相比，往往又不能為其解決實際問題，就形成了“剃頭挑子一頭熱”的冷暖局面。

在產教融合項目實施中，用于人才培養、科技創新、產品研發和推廣等配套的資金投入不足，無法為雙方深入合作交流提供協調和保障措施，也增添了產教融合的難度。同時，在工作對接時，企業提供的軟硬件資源不達標，為學生提供的學習和培訓不夠深入，甚至實踐與理論脫軌，培訓上崗難以短時間內見效，使學生未能盡其所學、為其所用，導致無法真正實現協同育人的效應。

2 提升教學團隊行業素能，助推產教融合協同育人

2.1 師資隊伍是產教融合的后盾

在高職院校中，要想產教融合成功、長久，必然需要持續性的后盾支持，一方面是政府一定要做好頂層設計，要有很好的制度性創新、政策保障、經費支持等；另一方面教師隊伍是關鍵，通過近些年高職院校在“校企合作”“產教融合”的探索中發現，大多數高職院校的技能型人才匱乏，理論知識多，實戰技能少，不能為企業解決問題。

對比高水平的本科院校，除了具備完善的硬件設施以外，還有重點科研項目、技術成果轉讓以及能夠為企業解決技術難題的科研能手、專家學者等，而這些在高職院校卻很難實現。高職院校的大多數教師以課堂教學為主，沒有較大的科研壓力，雖然有開展企業實踐，但也沒有嚴格的考核制度。即使有一些科研成果，也不能為企業解決“疑難雜癥”。比如建筑施工中，高職院校的教師應該有為建筑企業解決“圖紙與實際工程不符怎么辦”“深基坑怎么支護”“大面積混凝土裂縫怎么解決”等問題的經驗和能力。加強師資隊伍建設，就是要教師積累豐富的實踐經驗，真正為企業和社會解決實際問題，持續為產教融合發展出人出力，這樣才能從根本上實現產教融合的雙贏機制。

2.2 高職院校提升師資隊伍實踐能力的基本措施

2.2.1 青年教師跟崗訪學，建立雙向交流合作機制

對于高職院校實踐性較強的學科專業，青年教師更需要投入校企合作與交流，向企業學，到企業悟，才能把理論知識融會貫通。青年教師要以“師徒式”模式為契機，到企業跟崗跟學，通過參與企業項目、案例分析與研討、現場觀摩等，將舊的書本知識更新換代，再回到課堂，把所學所悟傳授給學生，幫助學生解決實際問題，做到教學、實踐與時俱進。同時，組織企業技能人才到學校開展專題講座，特別是實訓實驗過程中，更需要實踐經驗豐富的企業專家給予指導。通過師生交流、現場解答，做到舉一反三，打造多場景的教學課堂，幫助學生更好地理解專業技術知識，提高應用和實踐能力。

2.2.2 加強“雙師型”教師培訓，扎根企業全程實踐

高職院校的教師隊伍“雙師”素質建設關系到辦學水平的高低，應完善考核和評價制度，鼓勵教師向教師、技師“雙師”轉變，走出課堂，扎根企業，參與某一專業領域的全過程社會實踐。將教師實踐鍛煉和學生頂崗實習結合起來，同時同步進行，讓教師帶著任務去實踐，帶回成果轉化作匯報。“雙師型”教師不僅需要豐富多彩的專業課堂，還要結合專業特色開展企業實踐教學，將課堂遷移到實際應用工程中，開展技術技能實訓、理論應用于實踐、專業知識演練等實踐活動，來提升他們的專業實踐技能和綜合素質。

3 產教融合與課程思政建設同步發展，形成協同育人效應

3.1 高職院校課程思政與產教融合同步發展的依據

高職院校開展產教融合不僅是為了培養專業技能人才，還要為企業輸送思想覺悟高、職業素養好的管理型、創新型人才。在課堂上，學生所學往往只是死記硬背，片面理解，沒有深刻體會。產教融合正是考驗學生將課堂所學應用于實際生活的重要途徑，將科學倫理、思維訓練與實踐相結合，恰恰是考察學生學習效果、吸收消化知識、塑造品格修養的關鍵。因此，高職院校開展課程思政建設，應緊緊抓住產教融合協同育人機制，實現校內、校外同步育人，發揮專業課程的特色與優勢，以學生為中心，不斷提高學生的思想道德修養，發揚艱苦奮斗的優良作風，引導學生弘揚勞動精神，把家國情懷和使命擔當用到社會實踐上，為服務社會主義現代化建設添磚加瓦。

3.2 高職院校課程思政建設與產教融合協同育人的機制與措施

3.2.1 堅持立德樹人，深化產教融合

堅持立德樹人在職業教育中有更深刻的體現。首先是教育的價值導向，對學生的核心價值觀塑造，形成正確的人生導向。其次是堅定的理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，加強法律意識、家國意識、文明意識等教育，引導學生樹立遠大理想，增強學生的使命感和責任心。另外，突出德技并重、協同育人的目標，深化產教融合的實施路徑，探索“校中廠、廠中校”的新理念、新機制、新途徑，將專業課程與實踐課程結合，教學過程與生產過程結合，育人目標與育才目標結合，實現課堂育人、實踐育才和企業育人、生產育才的協同作用。

3.2.2 發揚工匠精神，樹立勞動楷模

深入挖掘新時代“大國工匠”精神的實質內涵，結合專業特色，從實際出發，以實際應用為主，在實踐中發揚創新創造、精益求精、格物致知的工匠精神，樹立開拓進取、勇攀高峰的精神楷模，引導學生爭當技術型、實學型、專研型的勞動模范，緊扣時代步伐和改革創新需要，結合區域經濟和戰略性產業發展需要，培養全能型、復合型、應用型的高技能人才，實現精神引領、價值向導、勞動育人的教育改革路線，構建由內而外、層層遞進的課程思政建設體系。

3.2.3 探索人才培養模式改革，促進教育與社會發展有機銜接

高職院校應突出人才培養的核心地位，通過校企合作辦學，搭建資源共享平臺，全面開放地培養不同專業類型的人才，建立健全“學校主導、企業指導、行業督導”的人才培養機制。通過“人才共育、資源共享、共同考核”互利雙贏的長效機制，強化學校、企業“雙主體”的實施地位，構建教育全方位、全過程、全階段的育人格局，實現育人和育才相統一。高職院校的人才培養方向應將教育目標與產業發展有機結合，深化專業結構改革，使教學實施路徑與產業發展脈搏相匹配，把知識、能力、素質目標作為人才培養的方向和標準，促進教學與生產協同發展，實現人才輸送與企業需求無縫對接。

4 結語

產教融合背景下，高職院校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，發揮應用型專業優勢，把教學與實踐貫穿始終，真正做到全員、全方位、全過程育人。同時，通過職業教育改革，制訂一系列相應規章制度，激勵教師自愿提升、主動作為，繼續加強教師實踐技能的分類培養，打造一批專業扎實、技術高超、本領過硬的師資隊伍，促使產教融合長效發展。高校課程思政建設不僅僅是在于課堂教學實施，更關鍵在于校外企業實踐，通過產教融合協同育人機制，教育引導學生深刻領悟工匠精神和職業素養，進而踐行職業道德規范，增強學生開拓進取的勞動精神、善于解決實際問題的實踐能力，實現人才培養與產業發展、社會需求有機銜接。