初探在高中音樂教學中培養學生核心藝術素養的策略

張超

（河北樂亭第二中學，河北唐山 063600）

音樂不僅僅是藝術形式，同時也是人們的精神食糧。音樂不僅能夠表達情感同時也能夠加強學生的文化素養。高中音樂教師應當以發展高中生核心素養的注意事項為基礎，并在此基礎上來設計具體的教學內容和方法，幫助高中生在學會音樂知識的基礎上構建藝術核心素養的框架，從而最大化地發揮高中音樂教學的功能和價值。

1 發展高中生音樂藝術核心素養的注意事項

1.1 把音樂審美作為發展藝術素養的核心任務

對于高中音樂教學來說，想要發展高中生的音樂核心素養，那么就需要幫助高中生建立音樂藝術審美，只有讓高中生自己產生學習音樂的興趣才能夠讓高中生感受到音樂的魅力，從而加強高中生的音樂藝術審美能力。這有利于幫助高中生感悟人文概念，幫助高中生形成積極的生活狀態，對于高中生的身心健康發展也有所幫助。

1.2 在發展藝術素養的過程中重視創作的能力

音樂教師在進行高中音樂學科的教學中需要重視對于高中生音樂創造能力的培養。因此，在進行音樂學科教學的過程中，音樂教師應當從系統的角度來加強高中生在實踐中的參與度，這不僅有利于加強高中生的音樂藝術核心素養，同時也有利于加強高中生在音樂學習中的創新力和創造力。高中生在學習音樂的過程中也能夠強化自身的文化感知，加深對于音樂的理解。

1.3 在發展的期間有效的融合音樂本體和學科

簡單地來說，音樂的本體就是在音樂學科教學過程中為高中生展示音樂作品或者是用其他的方式來表達展示音樂作品。然而，高中音樂學科的教學不僅僅需要展示音樂的本體，還應當重視與學科的有效結合。每一個音樂作品都是不同的，因此高中生在學習音樂作品的過程中不僅僅需要學習這一作品的演唱基礎知識，同時也需要學習這一作品的創作背景、歌詞的含義以及想要表達的情感和思想等。只有將音樂本體和學科教學進行有效的融合，才能夠加深高中生對于音樂作品的理解，掌握音樂學科的學習方法。通過這樣的學習方法才能夠有效地發揮音樂學科的功能和價值，從而提升高中生的音樂藝術核心素養。

2 簡析高中音樂教學中培養核心素養的方法

2.1 把握音樂教學中的要點是培養的首要條件

不管是哪一個學科的教學，在開始教學工作之前都需要教師確定教學的目標，并在此基礎上來設計教學的主要內容。對于音樂學科的教學也是如此，擁有一個優質的教學目標能夠在一定程度上加強教學的效果，幫助高中生掌握課程音樂知識，提高高中生的音樂核心素養。因此，在這種情況下就需要音樂教師明確音樂學科的教學要點，明確具體的教學計劃。在課堂的教學中也需要使用正確的語言引導來開展音樂實踐，將音樂核心素養的培養目標融入到音樂課程的教學中。在這一過程中不僅需要音樂教師參與其中，也需要高中生加入到音樂課程的學習中。首先，高中音樂教師需要幫助高中生發現音樂學科學習的魅力，吸引高中生主動地加入到音樂學習中。其次，高中音樂教師應當通過音樂作品和學科教學的有效融合來開展音樂內容的講解。在此期間，音樂教師需要圍繞著教學的要點來進行教學的任務，以此來培養并加強高中生的音樂藝術核心素養。

以《東南西北茉莉花》的教學為例，這首歌是由不同地區的民間小調改編而成，教師應當通過這一作品的教學幫助高中生明確民族民間作品的風格和特點，并發現音樂學科和其他學科之間的聯系，發現藝術之間的共通。首先，音樂教師可以先播放音樂作品，讓高中生在聆聽的過程中發現四段《茉莉花》在音調、旋律之間的不同，并讓高中生發表自己的想法。之后，音樂教師需要帶領高中生去學習這一作品，并通過演唱的方式來表達四段歌曲的不同之處。除此之外，音樂教師也可以展示相關的圖片，讓高中生選擇每一段所對應的圖片。最后，音樂教師可以讓高中生結合所學的知識以及自己對于每一段的理解來畫出所描寫的茉莉花。在這種教學的方式下，不僅能夠讓高中生深入地學習音樂的作品，同時也能夠有效的訓練并加強高中生的音樂藝術核心素養。

2.2 利用音樂理論來培養學生的音樂認識能力

音樂學科的學習不僅能夠提高高中生的審美能力，同時也能夠幫助高中生強化自身的認知能力，因此高中音樂教師在進行教學期間，應當對高中生的音樂學習情況進行分析，并在此基礎上來設計音樂教學的內容和標準，通過這樣有序的教學方式來逐漸培養高中生的音樂認知。需要特別注意的是，音樂教師需要了解高中生對于音樂知識的理解情況，并在此基礎上來幫助高中生構建音樂藝術核心素養。音樂教師在課堂的教學中應當最大化地發揮音樂學科學習的樂趣。例如，音樂教師在讓高中生聆聽音樂的過程中不要安靜地坐在座位上，而是需要跟著音樂的節奏來放松自己的身體，參與到音樂的聆聽中，而不是只用耳朵聽。教師可以播放不同的曲目，首先教師可以播放《搖籃曲》之后可以播放《辣妹子》這種熱情的曲目，讓高中生在聆聽完歌曲之后回憶自己在聆聽的過程中出現過什么樣的肢體動作。在此基礎上，教師可以為學生講解不同風格的曲目有哪些特色，通過這種方式來逐漸地滲透音樂理論知識，以此來進一步提升高中生的音樂認知能力。

2.3 利用音樂創作來開發學生的音樂創造素養

音樂學科思維并不是固定不變的，而是非常跳躍的，因此在這種情況教師就可以利用音樂創作來幫助高中生培養并提高自身的音樂藝術核心素養。在這種情況下，高中音樂教師應當引導高中生利用自己所學的音樂知識來嘗試進行音樂創作，教師可以讓高中生發揮自己的特長來進行音樂的創作。高中音樂教師應當將音樂教育和音樂創作融合在一起，在進行音樂教育期間通過創作來培養高中生的音樂思維和創造素養，從而進一步強化高中生的音樂藝術核心素養。

以《鳳陽花鼓》的教學為例，這首曲目主要采用了四四拍子，因此曲調較為舒緩，速度適中，主要體現了百姓的愁苦。音樂教師就可以利用這首歌曲來引導高中生進行曲調的創作。曲調能夠影響到歌曲的形象，因此變化歌曲的曲調也能夠讓歌曲的形象發生轉變。教師可以引導高中生對其進行創作，并分享變化后的曲調使得歌曲的形象發生了哪些變化。例如高中生可以對節奏的強弱進行改變，加快節奏能夠表達緊迫的情緒；改變成3/4 拍子則會讓整個曲目具有舞曲的感覺。通過這種創作的方式不僅可以讓高中生真正的加入到音樂實踐學習中，同時也能夠有效的訓練高中生的創作能力和素養。

2.4 利用音樂鑒賞來提升學生的音樂審美能力

在新課改的影響下，高中學校也逐漸開始重視對于音樂學科的教育，利用音樂學科的教育來提升高中生的音樂審美水平，幫助高中生形成學習音樂知識的熱情。對于音樂學科的教學來說，想要高中生形成音樂審美的觀念，那么就需要通過有趣的方式來幫助高中生形成審美的能力。這就需要高中音樂教師利用實踐來讓高中生鑒賞優秀的音樂作品，從而感受音樂作品的魅力，這樣才能夠有效地提升高中生的音樂審美水平。受到現代社會高速發展的影響，音樂作品的種類和數量也在增多，這就在一定程度上對高中生的音樂審美能力造成影響，許多高中生沒有聽過經典的音樂作品。因此，這就需要高中音樂教師在教學期間重視音樂鑒賞的價值，通過鑒賞優秀經典的音樂作品來幫助高中生形成正確的音樂審美觀念，從而加強高中生的音樂核心素養。高中音樂教師在進行鑒賞的過程中可以根據曲目的特點來確定不同的鑒賞角度，可以從想象、情感等不同的方面來對歌曲進行鑒賞，這有利于高中生獲取不同的感悟。

以《梁山伯與祝英臺》的教學為例，這是一首經典的音樂作品，主要是用大提琴和小提琴來代表梁山伯和祝英臺。高中音樂教師可以截取“樓臺相會”的片段來進行展示，并讓高中生在聆聽的過程中跟隨曲目、音調、節奏等變化來想象“樓臺相會”的情景。在進行《松花江上》的教學中，教師就可以讓高中生進行聆聽，并分享自己的感受，以及自己所理解的歌曲情感的表達，以此來感受歌曲悲痛的情緒，感受悲劇美的魅力和特點。

鑒于上述分析可知，高中學校逐漸意識到培養學生藝術核心素養的價值，因此也開始重視對于音樂等學科的教學工作。在這種情況下，就需要高中音樂教師明確發展學生藝術核心素養的注意事項，并通過把握音樂教學目標、開展音樂理論、創作和鑒賞等教學內容來加強高中生的音樂核心素養。