關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)策略分析

郭進(jìn)

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需全身心投身到課程教學(xué)優(yōu)化與高效課堂構(gòu)建的工作中，并在開(kāi)展知識(shí)傳授和技能講解的同時(shí)，需關(guān)注空間與圖形這一教學(xué)部分，旨在通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景中立體幾何、平面圖形的空間位置、形狀大小以及變換路徑，來(lái)深化他們對(duì)空間與圖形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)來(lái)描述生活空間，最終切實(shí)提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和聯(lián)想能力。基于數(shù)學(xué)課程的特殊性，教師需通過(guò)情境、實(shí)踐以及理論教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的探究意識(shí)、操作意識(shí)以及預(yù)測(cè)意識(shí)，從而能夠啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，發(fā)散他們思維邏輯，為核心素養(yǎng)培育工作奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分意識(shí)到空間與圖形在教學(xué)中占據(jù)一席之地，是培育學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)和專業(yè)能力的有效途徑。空間與圖形的主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知外界物體，包含立體與平面物體，為此，教師需摒棄傳統(tǒng)重視理論、計(jì)算講解的教學(xué)習(xí)慣，需以課程改革為導(dǎo)向，素養(yǎng)培育為目標(biāo)來(lái)著重培育學(xué)生的空間觀念和聯(lián)想能力，增加幾何教學(xué)所占比例，提升學(xué)生的綜合能力。為使得空間與圖形教學(xué)更具科學(xué)性和規(guī)范性，本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，圍繞空間與圖形進(jìn)行深入研究與分析，提出具有建設(shè)性、先進(jìn)性的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者提供借鑒和參考。

一、解讀挖掘教材內(nèi)容

教師需正確認(rèn)知課程教材在整體教學(xué)中的關(guān)鍵地位，是知識(shí)載體也是文本體現(xiàn)，教師需深入鉆研教材內(nèi)容，把握課程大綱，了解編撰意圖，依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求來(lái)分析滲透教學(xué)思想，引進(jìn)教學(xué)方式的合適途徑與有效措施，從而展現(xiàn)教材中的學(xué)科思想與數(shù)學(xué)理念。鑒于此，教師需在學(xué)期開(kāi)始之前重新解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)通讀和熟讀，以此為基礎(chǔ)來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)研可知，傳統(tǒng)的教材編撰中空間與圖形多是圍繞點(diǎn)面線體的初步認(rèn)知和了解，新課改后的教材編撰多是從體面線點(diǎn)的順利開(kāi)設(shè)置板塊的，這樣的調(diào)整能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，教師還需更加細(xì)致和全面地解讀教材內(nèi)容，把握局部特征和全局思想，一至六年級(jí)的教材是成體系的，具有內(nèi)部邏輯和聯(lián)系，不能完全孤立地鉆研某個(gè)章節(jié)。比如，五年級(jí)下冊(cè)中編寫(xiě)有觀察圖形的內(nèi)容，但是在此之前已經(jīng)涉及過(guò)相關(guān)聶榮，若教師僅僅只研究這結(jié)內(nèi)容，其該部分的教學(xué)目標(biāo)制定與方案實(shí)施都會(huì)有所偏差，導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾。

二、制定細(xì)致教學(xué)目標(biāo)

教師在正式開(kāi)展空間與圖形教學(xué)之前，需向?qū)W生灌輸該教學(xué)的主要思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)幾何體、平面體的圖形大小、位置關(guān)系以及變化規(guī)律，從而能夠憑借數(shù)學(xué)語(yǔ)言和輔導(dǎo)來(lái)描述生活物件。為此，教師需制定切實(shí)可行、細(xì)致精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深化對(duì)幾何概念的認(rèn)知和理解，并在內(nèi)化和吸收后納入自己的知識(shí)體系中，此外，還需設(shè)計(jì)全新的教學(xué)手段，不僅要具有正確性還應(yīng)具備條理性。基于此，教師需結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的制定關(guān)乎課程教學(xué)是否具有有效性，若是目標(biāo)過(guò)低，則可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法吸引學(xué)生興趣;若目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，阻礙課程教學(xué)進(jìn)程。換言之，其目標(biāo)的制定一定要有理有據(jù)，科學(xué)合理，使得學(xué)生能夠通過(guò)一定的努力來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣不僅能夠體現(xiàn)課程教學(xué)有效性，還能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)需與動(dòng)力。

三、合理篩選教學(xué)方式

教師需再學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂狀況和切實(shí)所需來(lái)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。其中最為重要性的一點(diǎn)，教師可以根據(jù)課程生活化的特性來(lái)引進(jìn)實(shí)際案例，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探知欲;再有，教師需積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到特定情境中，借此來(lái)獲取空間與圖形基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使之能夠感知到數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活中的功能作用。針對(duì)空間與圖形教學(xué)的特殊性，教師需著重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著重培育學(xué)的操作技能，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，使其在裁剪、折疊等實(shí)踐操作中提升他們的觀察能力和實(shí)踐技能。雖然空間與圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為零散，但所需教具也最為多樣化，一般而言，筆者都是借助自制教具來(lái)向?qū)W生展示，不僅能夠提升學(xué)生體驗(yàn)感，還能提升教學(xué)高效性。總體來(lái)講，無(wú)論教師選擇那種教學(xué)方式，其教學(xué)目的都是一致的，旨在培育學(xué)生的空間觀念和聯(lián)想能力，為此，教師需在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我反思和自我塑造，最終為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供有利條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需圍繞空間與圖形部分開(kāi)展強(qiáng)力教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、革新教學(xué)方式，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行反思和總結(jié)，借此來(lái)提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，最終打造高效數(shù)學(xué)課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒美仙.數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)策略探析[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（024）：252.

[2]盧幼琴.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)策略的探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（012）：221-222.