搭建橋梁推進初高中思政課有效銜接

申雪松

摘要：隨著課程改革的推進，如何銜接初高中教育理論、方法和風格，有效保證初中、高中階段的教育計劃和教育改革實踐，是思想政治教師面臨的重要挑戰。在兩個不同的教育階段，思政課教學內容、對學生知識內化和運用要求存在一定差異。為了做好初高中思政課的銜接，幫助學生順利地適應高中階段學習狀態，教師要對初高中思政課的銜接點進行分析，逐步地培養學生良好學習習慣，推進立德樹人目標的實現。本文結合初高中思政課教學差異，對二者銜接的策略進行分析。

關鍵詞：初高中;思政課;有效銜接

面對一個新的環境、同學和教師，高一學生會在心理、思想層面出現一定變化，這就需要教師重視初高中思政課的銜接。通過加強初高中思政內容等方面的銜接，能夠極大程度上緩解學生存在的畏難、不安等情緒，促使其學習適應能力得到提高，還能幫助學生自覺地把握高中階段學習節奏，讓學生價值觀、道德觀向更高層次發展。鑒于此，高中教師要對學生學情進行深入分析、調查和掌握，并根據課程內容、難度調整授課方法，加快初高中思政教學的銜接，更好地幫助學生樹立良好學習情感、心態，提高思政課教學的實效性。

一、加強教學目標整合，有效銜接知識內容

在初高中階段的思政目標上，二者分別具有獨立性。所以，教師在做好本階段教材研究和解讀的同時，要對初中階段的教材進行分析，通過融合二者的知識實現教學目標整合。首先，高中教師要從初中思政教材、學生的知識技能水平兩方面進行深入分析。比如，初中思政課程的開展強調理解和掌握這一目標，進入高中后強調分析和運用這一目標。其次，高中教師要摸清初中階段的教學目標，在銜接中將其作為高中思政教學的延伸和拓展部分。具體而言，應圍繞思政課知識結構、初高中理論知識差異、運用和分析知識等方面展開。這些目標的完成，需要教師根據具體授課內容進行目標的設定，但必須要堅持漸進性、階梯性原則，確保每完成一個階段目標的學生能夠獲得自信心和成就感。在觀察和對比兩個階段內容差異的同時，教師也應注重與初中教師進行交流，互相了解二者的授課內容，對二者教學體系、內容進行全面掌握。

二、關注心理適應水平，轉變思想認知

思想、心理都是影響學生初高中學習過渡情況，以及學習心態轉化的重要因素，對初高中思政課銜接的效果具有一定影響。為此，學校和教師應做好校園情結、校園文化，以及學習和生活實踐等方面的宣傳工作。在此基礎上，教師應發揮好思政課的思維導向、思想引領作用，引導學生從思維、認知、思想和技能層面開始轉變，在了解高中思政課安排的同時，自覺地適應緊張的學習狀態。比如，教師可以強調時間的自我管控，讓學生對高中思政教材有一個全面的了解，以及具體要求、目標和內容等。學生思想、心理認知維度的轉變需要經歷一定時間，對思政課程特點的認知需要結合學生思維邏輯特點。所以，在教學實踐中，教師應根據授課內容，有意識地比對、分析二者的知識點結構，讓學生在教師支持下剖析和對比初高中思政課學習要點，建立起宏觀層面的知識體系。此外，教師可以在講解高中知識點時，引入初中知識進行拓展解讀，讓學生將知識融會貫通。

三、調整授課方法，強化實踐認知

思想、思維的動態變化關乎良好教學策略的制定，以及學生學習習慣的養成。為夯實初高中思政課銜接的基礎，教師要從課內關注、課外調查等手段入手，及時關注影響學生注意力、興趣度的要素，并通過有效反思調整個人育人風格、技術，將與知識原理相貼合的案例引入課堂，為學生自主分析、獨立思考提供充分空間和時間。例如，在講解“把握世界的規律”這部分內容時，需要讓學生認識到事物間存在的普遍聯系，學會用聯系的觀點看問題。這時，教師可以引入契合學生興趣、思維的經典案例，如電影《我和我的家鄉》在國內獲得了極高的票房水平，受到廣大年輕受眾的追捧，更對我國各地旅游業起到了宣傳效果。為將知識和案例聯系起來，教師可以搜集影片播放前后赴貴州、浙江等地旅游的人數數據，讓學生從客觀角度感受世界發展、變化的普遍性規律。真正讓學生從初中階段的理解過渡到高中階段的運用，需要在學生了解基本框架的基礎上，從現實角度感悟原理，使其將現實人生、社會和新知識學習結合起來，在實踐分析中學會思考、判斷和發展。

四、結語

綜上所述，加強初高中思政課銜接是深化立德樹人目標的重要路徑。因此，教師要從教學目標、方法、內容、學習策略等方面進行整合，在兼顧二者差異性的基礎上抓住銜接的切入點。具體而言，要通過整合教學目標、定位學生適應水平、優化授課策略等方式，打造符合學生知識和技能學習的層次性、階段性目標，讓學生自覺地結合社會實際感悟知識和原理，促進其迅速適應緊張的學習狀態。

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