談談有效的高中語文文言文教學策略

陳丹丹

（江西省豐城九中，江西 宜春 331100）

文言文一向是高中語文的重點和難點，一方面，無論是從日常生活還是從應付考試的角度上來說，文言文的重要性都不言而喻，尤其是其體現在高考試卷上的分數，占了語文成績相當一部分的比重；另一方面，文言文不似其他課文，無論是從文章本身還是其含義方面來說，都是與我們日常接觸的現實有一定距離的，這就給我們的教學工作帶來了更大的挑戰。

一、通過誦讀培養語感，提升學生的鑒賞能力

在語文教學活動中誦讀的作用是不言而喻的，通過這一途徑可以使學生全面了解所學內容，提升自身的語言敏感度，逐漸形成語感進而達到積累語文知識、提升語言運用能力的效果。文言文本身有較多的生僻字、通假字，再加上學生日常接觸、了解的較少，更需要通過反復誦讀才能夠進一步體會文章的深層涵意與作者的獨特構思，才能使學生從更高的角度去認識文言文的表現形式，理解課本內容，對內容進行主觀的消化和吸收，在潛移默化中將文言文知識轉化成自己的知識。高中生已經具備了一定的自主學習能力，因此，語文教師更應培養學生的誦讀習慣，使其能夠在誦讀的過程中理清知識脈絡，促進其理解能力的提升。荀子的《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法學習的文言文，文章從幾個方面分別說明了學習的重要意義與學習不可以停滯不前的觀點，由于本文的語言形式整齊、音韻和諧讀起來朗朗上口，學生通過誦讀不僅可以體會到文章整齊對稱、錯落有致的構思形式，還可以加深自己對本文對偶、排比句式的理解，提升了學生的鑒賞能力，達到了良好的教學效果。

二、教學時要求學生誦讀文言文，以加深理解

誦讀在語文教育中占據著不可忽視的地位，而引用在文言文的教學中，也是一個行之有效的舉措。學生在學習文言文時所面臨的困境主要有這幾個方面“不能夠順暢閱讀”、“不能夠準確分析詞義”、“沒有一定的文言文知識積累”，而誦讀法能夠幫助學生降低這種困境發生的可能性，如通過一定的朗誦閱讀，課前能夠幫助學生在朗讀時加深詞組釋義的印象，幫助學生在上課時更好的融入課堂，課后朗誦文言文，能夠讓學生在朗讀的過程中一步一步理解教師所言的深意以及作者真正所表達的情感、參透句式的結構變換、字詞的是否“通假”。通過誦讀的方式，學生能夠漸漸習慣文言文的句式表達技巧，及時解決在閱讀時所可能產生的閱讀問題，結合教師的課堂教學內容，時刻提醒自己課文中所涉及知識的重難點，提高了學習的效率。

三、對學生進行文學基礎知識的培養以及養成熱愛閱讀的習慣

想要迅速提升文化底蘊？有快捷通道么？培養學生文化底蘊沒有捷徑，但就學習典故的話，還真有！舉例來說，成語，即我們約定俗成的某種說法，放到現在叫做“梗”，這里面往往就有很多典故，尤其是那些讀起來讓人摸不著頭腦的，往往是用典故解釋無疑，比如“葉公好龍”，若非典故，誰知道這是說人虛偽？比如“朝三暮四”，若非典故，誰知道這是說人善變？家長可以把這些常見的典故收集起來，讓孩子們進行專門的記憶和訓練，雖然這樣的話還是得記憶，不算什么捷徑，但無論如何，要比自己通過長時間的閱讀書籍來了解來的方便快捷得多。當然，這是治標的方法，更好的辦法還是養成孩子喜歡讀書的好習慣，“書籍是人類進步的階梯”這句話，可不是說著玩的，讀書，短時間來看可能看不出什么效果，但目光放長遠一點，效果就會越來越明顯。

四、借助教材進行指導，激發學生的學習興趣

文言文中有著豐富的知識和獨特的表現形式，學生在學習、理解的過程中是有一些難度的，為了幫助他們攻克學習中的一些問題，廣大語文教師在課前應做好充分的準備工作，積極搜集一些相關的文獻資料拓展語文教學的活動內容，對學生進行專業、科學的指導，更好地幫助學生答疑、解惑，掃除學生學習過程中的障礙，實現教學任務的順利實現。還以《勸學》一課為例，由于本文的寫作結構規范，論述較為系統，因此，我先運用小組合作學習的方式將本班學生分不同的小組，要求他們通過合作學習將文章的幾個段落進行歸納、總結，學生根據我的要求，分別從學習的重要性、學習的態度以及學習的內容和方法等方面入手對文章進行了系統地分析與歸納。考慮到學生已經具備了一定的語言基礎，對于比喻的方法較為熟悉，我就從教材出發給學生列出了“青出于藍”“冰寒于水”“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學生通過探究學習找到文章中幾個不同的比喻，加深他們對文章的理解，更好地把握設喻的特點，如此一來，極大地提升了學生對文言文語言的感受力，達到了事半功倍的教學效果。

五、教學時落實重難點，忌逐字逐句串講

文言文隨著時間的發展到現代漢語，其中許多的詞匯、句法、修辭方式等都進過了一定的簡化，學生接觸的現代漢語的閱讀篇章較多，對文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此教師在教學的過程中，一定要結合多種形式的教學以促進教學課堂的有效率，其中包括在教學時教師要提高學生的文學根基，突出文言文知識的重難點如“古今異義、一詞多義、詞類活用”等多種常用詞法、“判斷句、省略句、倒裝句、主被動句”等多種特殊句式、還要幫助學生積累一定的古代文化常識，常用文言詞匯、常見的句法規律，為學生日后學好文言文建立起良好的學習基礎，達到觸類旁通的效果。

總之，高中文言文教學急需用新課標提出的“三維”思想來拓展文言文教學內容，以自主、合作、探究為主要學習方式，來努力實現新課程文言文教學的目標。在文言文教學實踐中，教師要不斷探索適合新課程符合學生實際的新教法，走出文言文教學的誤區，改變目前高中課改的困難局面，努力開創語文新課程改革輝煌美好的明天。